Поиск

Реклама

Календарь

<< < Октябрь 2021> >>
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

Этот день в курской истории


16 октября

1799 г. согласно постановлению Синода в Курске образована Духовная консистория - учреждение церковного управления и суда.
* * *
1878 г. в селе Мантурово Тимского уезда (ныне Мантуровского района) Курской губернии открыта земская школа.
* * *
1925 г. вышло постановление Президиума ЦИК СССР, по которому к Украине отошли почти весь Путивльский уезд и небольшие территории Суджанского, Грайворонского, Белгородского уездов.
* * *
1936 г. родился Алексей Сергеевич Чернышёв - учёный-психолог, уроженец села Селино Дмитриевского района Курской области. Действительный член РА гуманитарных наук, Международной академии психологических наук экологии и безопасности человека и природы (МАНЭБ).

Отчетъ Курскому губернскому земству о занятiяхъ на временныхъ педагогическихъ курсахъ происходившихъ въ г. Курскѣ лѣтомъ 1899 г.

1 1 1 1 1 Рейтинг 0.00 [0 Голоса (ов)]


ОТЧЕТЪ КУРСКОМУ ГУБЕРНСКОМУ ЗЕМСТВУ
О ЗАНЯТIЯХЪ
HА ВРЕМЕННЫХЪ ПЕДАГОГИЧЕСКИХЪ КУРСАХЪ,
происходившихъ въ городѣ Курскѣ
лѣтомъ 1899 года.

Руководителя Бунакова.


Курскъ
Типографiя Курскаго губернскаго земства, Московская ул., д. №53.
1900.


Печатано съ разрѣшенiя Курскаго губернатора, 25 апрѣля 1900 г.

***



Оглавленiе

I. Общiй очеркъ занятiй
II. Первая учебная недѣля
III. Вторая учебная недѣля
IV. Послѣднiе дни
V. Очерки Курской земской народной школы по показанiямъ учащихъ лицъ. А. Внѣшняя сторона
VI. Очерки Курской земской народной школы по показанiямъ учащихъ лицъ. В. Внутренняя сторона
VII. Заключенiе

—————



ОТЧЕТЪ
КУРСКОМУ ГУБЕРНСКОМУ ЗЕМСТВУ
о занятiяхъ на временныхъ педагогическихъ курсахъ, происходившихъ въ г. Курскѣ лѣтомъ 1899 г.

Руководителя Бунакова.



I

Общiй очеркъ занятiй.

На меня было возложено руководительство занятiями по училищевѣдѣнiю и по русскому языку, включая сюда: обученiе грамотѣ, чтенie русское и церковно-славянское, словесныя упражненiя устныя и письменныя во всѣхъ трехъ отдѣленiяхъ начальной народной школы съ трехгодичнымъ курсомъ, сообщенiе знанiй о природѣ и отечествѣ, посредствомъ чтенiя и наглядныхъ бесѣдъ въ связи съ чтенiемъ, грамматическiя и орѳографическiя занятiя.

Время для моихъ занятiй, по соглашенiю съ губернской земской управой, было определено: съ 1 iюня по 21 включительно, при чемъ до 9 iюня я занимался одинъ, а съ 10 совмѣстно съ Ѳ. Ив. Егоровымъ, руководителемъ занятiй по ариѳметикѣ.

Занятiя происходили въ залѣ Курскаго дворянскаго собранiя, очень обширномъ и нарядномъ, но крайне неудовлетворительномъ въ аккустическомъ отношенiи: въ немъ чрезвычайно трудно говорить, но не менѣе трудно и слушать; требуется большое напряженiе и голоса, и слуха, а это въ соединенiи съ постояннымъ умственнымъ напряженieмъ, неизбѣжнымъ на краткосрочныхъ курсахъ, очень утомляетъ. Въ сосѣдней съ заломъ комнатѣ, очень удобной и просторной, земство устроило прекрасную, очень полную и цѣлесообразную выставку наглядныхъ пособiй, которою завѣдывала, но порученiю управы, М. Н. Кривоблоцкая. Эта выставка давала превосходный матерiалъ и для уроковъ во временной школѣ, бывшей при курсахъ, и для теоретическихъ бесѣдъ о наглядности въ обученiи, какъ превосходная иллюстрацiя къ нимъ. Общiй составъ слушателей, болѣе или менѣе постоянно посѣщавшихъ курсы, кромѣ оффицiальныхъ и почетныхъ лицъ, представителей мѣстнаго земства и мѣстной инспекцiи народныхъ училищъ, былъ таковъ:

1. Учителей, командированныхъ за счетъ губернскаго земства . . . 31
Учительницъ . . . 39
2. Учителей, получившихъ пособie отъ уѣздныхъ земств . . . 28
Учительницъ . . . 59
3. Вольно-слушателей, собравшихся на свои средства, безъ земскаго пособiя:
Учителей училищъ, подвѣдомственныхъ училищнымъ совѣтамъ . . . 44
Учительницъ . . . 93
Учителей церковно-приходскихъ школъ . . . 4
Учительницъ . . . 21
Постороннихъ лицъ мужского пола . . . 8
Женскаго пола . . . 14
—————
Всего муж. п. 115, ж. п. 226, об. п. . . . 341

По уѣздамъ эти лица распредѣляются такъ:
Старооскольскiй . . . . . 21
Новооскольскiй . . . . . 14
Тимской . . . . . 6
Бѣлгородскiй . . . . . 12
Льговскiй . . . . . 11
Обоянскiй . . . . . 8
Фатежскiй . . . . . 21
Грайворонскiй . . . . . 24
Корочанскiй . . . . . 14
Kуpcкiй . . . . . 118
Суджанскiй . . . . . 35
Щигровскiй . . . . . 23
Рыльскiй . . . . . 10
Путивльскiй . . . . . 14
Дмитрiевскiй . . . . . 10
—————
341

Для практическихъ занятiй при курсахъ была организована временная школа изъ трехъ отдѣленiй, согласно съ господствующимъ въ Курской губернiи типомъ начальной народной школы, по восьми мальчиковъ въ каждомъ отдѣленiи. Къ сожалѣнiю, для школы были собраны дѣти городскiя, что не вполнѣ соотвѣтствовало моимъ предположенiямъ и дѣйствительнымъ потребностямъ курсовъ: хотѣлось, чтобы собраны были крестьянскiя дѣти, какъ неграмотныя для I отдѣленiя, такъ и ученики какой-либо сельской школы для средняго и старшаго отдѣленiй; хотѣлось, чтобы временная школа была нѣсколько многолюднѣе и чтобы въ составъ ея вошли мальчики и дѣвочки. Словомъ, было бы цѣлесообразнѣе, если бы въ распоряженiи курсовъ была школа, какъ можно болѣе подходящая къ типу дѣйствительной земской народной школы. Сообразно съ этимъ, было намѣчено мною своевременно и содержанiе уроковъ во временной школѣ, при чемъ основными учебными книгами для занятiй я выбралъ именно тѣ, какiя употребляются въ земскихъ школахъ Курской губернiи, независимо отъ ихъ дѣйствительнаго достоинства. Надо признать, что задача курсовъ и руководителей, между прочимъ, заключается въ томъ, чтобы показать и разъяснить какъ можно практиковать съ пользою для дѣла и для учениковъ именно тѣ книги и учебныя пособiя, какiя имѣются въ распоряженiи местнаго учительства. Напримѣръ, у русской народной школы, конечно, пока нѣтъ не только вполнѣ хорошей, но и удовлетворительной книги для класснаго чтенiя. Понятно, что курсы не могутъ создать такой книги, да это и не входитъ въ ихъ задачу. Но и между употребляемыми нынѣ книгами нѣтъ такой, которая была бы лишена всякихъ достоинствъ, по которой невозможно заниматься съ хорошими результатами.

Дѣло не столько въ книгѣ, сколько въ учителѣ, который часто оживляетъ для дѣтей книгу посредственную и мертвитъ хорошую. Никакая книга не замѣнитъ умѣлаго и любящаго свое дѣло учителя. За то дѣти обоихъ старшихъ отдѣленiй въ нашей школѣ, ученики одной изъ городскихъ курскихъ школъ, оказались хорошо подготовленными, особенно дѣти среднего отдѣленiя. Въ составѣ младшаго отдѣленiя одинъ мальчикъ былъ слишкомъ малъ и одинъ мало способенъ. Въ общемъ, школа производила хорошее впечатлѣнiе; заниматься въ ней было легко и весело. Но чисто городскiя понятiя и привычки дѣтей, довольно рѣзко отличающiя ихъ отъ дѣтей деревенскихъ, въ зависимости отъ различiя умственнаго кругозора и образа жизни, потребовали значительныхъ измѣненiй въ содержанiи уроковъ, которое было подготовлено мною, особенно въ содержанiи наглядныхъ бесѣдъ и чтенiя. Понятно, что у городскихъ дѣтей не могло быть того запаса живыхъ воспрiятiй и представленiй, вынесенныхъ нзъ жизни, изъ непосредственнаго наблюденiя дѣйствительности, какимъ обладаютъ дѣти русской деревни. Пришлось дать иное содержанie бесѣдамъ, намѣченныя картины для описанiя и статьи для чтенiя замѣнитъ другими, а это, конечно, не могло не отозваться на стройности, связности и последовательности всего четырнадцатидневнаго курса.

Открытiе курсовъ происходило утромъ 1 iюня.

Послѣ молебствiя и рѣчи г. наблюдателя Н. П. Дарскаго, объявившаго курсы открытыми, я счелъ полезнымъ потолковать съ собравшимися гг. учителями и учительницами о содержанiи и желательномъ характере предстоящихъ занятiй. Прежде всего, я старался выяснить свой взглядъ на сущность учебно-воспитательнаго дѣла, которымъ наполняютъ свою жизнь присутствующiе, какъ такого искусства, въ основу тeopiи и практики котораго полагаются прочно установленныя научныя данныя о природѣ человѣка съ его тѣломъ и душой. Подводя учебно-воспитательное дѣло подъ понятiе объ искусствѣ, я указалъ на необходимость органическаго соединенiя въ немъ отвлеченныхъ общечеловѣческихъ началъ, обусловливающимъ его разумность и человѣчность съ живымъ народнымъ началомъ, обусловливающимъ его народность. Отсюда я перешелъ къ опредѣленiю той подготовки, какая желательна для практическихъ работниковъ, исполнителей учебно-воспитательнаго дѣла, и той роли, которая принадлежитъ родному языку какъ въ этой подготовкѣ, такъ и въ школѣ, какъ учебному предмету. Въ связи съ этими выясненiями, я намѣтилъ въ общихъ чертахъ планъ предположенныхъ мною бесѣдъ по учебно-воспитательному дѣлу, а также старался установить правильное отношенiе и къ предполагаемымъ бесѣдамъ, и къ нашимъ практическимъ занятiямъ во временной школѣ, и къ товарищескому обсужденiю этихъ занятiй.

Вышесказанныя бесѣды я задумалъ распредѣлить на двѣ1 группы: во-первыхъ, на бесѣды о тѣхъ общечеловѣческихъ основахъ правильнаго обученiя, которыми обусловливается его разумность и человѣчность: во-вторыхъ, бесѣды о тѣхъ занятiяхъ, которыя должны вносить въ дѣло живое народное начало, придавая ему народный характеръ. Къ практическимъ занятiямъ, къ урокамъ въ школѣ, я предлагалъ присутствующимъ относиться какъ къ живому матерiалу для провѣрки и оцѣнки каждымъ собственной работы въ своей школѣ для самостоятельнаго размышленiя о дѣлѣ, для освѣженiя, пополненiя и приведенiя въ порядокъ своихъ понятiй, идей и познанiй, которыми онъ руководствуется въ работѣ, и для возбужденiя учительскаго творчества.

Я предлагалъ смотрѣть на эти уроки преимущественно, какъ на почву для размышленiй и выводовъ общаго характера, а не для личной критики, тѣмъ болѣе нe для мелкихъ придирокъ личнаго характера и не для безплодной полемики. Утро 2 iюня было посвящено организацiи временной школы для практическихъ занятiй и выработкѣ примерной программы и порядка этихъ занятiй.

Программу практическихъ занятiй установили въ слѣдующемъ видѣ:


МЛАДШЕЕ ОТДѢЛЕНIЕ.

Первая недѣля (шесть дней).

Бесѣды по картинамъ, чтенie учителя, первыя словесныя упражненiя.

Звуковыя изученiя и упражненiя, раскрывающiя членораздѣльность человѣческаго говора, какъ основу для буквеннаго изображенiя его, научающiя разлагать слова и образовать звуковыя сочетанiя.

Писанiе главныхъ элементовъ азбуки.

Вторая недѣля (шесть дней).

Бесѣды, словесныя упражненiя.

Буквы письменныя и печатныя (8—10).

Первое чтенiе (по разрѣзной азбукѣ) печатнаго шрифта и рукописи.

Писанiе буквъ и короткихъ буквенныхъ сочетанiй.

Третья недѣля (два дня).

Бесѣды, чтенiе учителя, заучиванiе стишковъ со словъ учителя, словесныя упражненiя.

Первое чтенiе по книгѣ. Прiемъ самообученiя, при помощи картинокъ, для увеличенiя числа знакомыхъ буквъ.

Писанiе словъ съ книжки, съ рукописи, подъ диктовку.


СРЕДНЕЕ ОТДѢЛЕНIЕ.

Первая недѣля (шесть дней).

Бесѣда нагляднаго характера въ связи съ чтенiемъ: времена года, страны свѣта по солнцу и по тѣни; планъ, масштабъ, карта; родина; домашнiя животныя млекопитающiя, польза отъ нихъ.

Чтенiе, преимущественно дѣловое, въ связи съ бесѣдами.

Грамматическiя выясненiя: предложенiе и главные члены его; предлоги — отдѣльныя слова и предлоги — приставки.

Первое церковно-славянское чтенiе.

Письменныя работы: составленie предложенiй по картинамъ, диктовка, списыванiе съ измѣненiем.

Вторая недѣля (шесть дней).

Бесѣды: родина и отечество, чтенiе карты, общiй обзоръ Европейской Pocciи, океанъ и море, заливъ и проливъ, озеро и pѣкa, горы и возвышенности; сѣверъ Pocciи, Ледовитый океанъ, Бѣлое море, моржи и тюлени, Соловецкiй монастырь.

Чтенiе преимущественно художественное. Упражненiя въ выразительномъ чтенiи. Заучиванiе наизусть.

Грамматическiя выясненiя: различенiе словъ по значенiю; имена общiя (нарицательныя) и частныя (общiя).

Церковно-славянское чтенiе, съ переводомъ на русскiй языкъ.

Письменныя работы, списыванiе съ измѣненiемъ, изложенiя изъ прочитаннаго по вопросамъ.

Третья недѣля (два дня).

Бесѣды: сѣверъ Pocciи, плавающiе льды, тундра, сѣверный олень.

Чтенiе, преимущественно самостоятельное съ повѣркой.

Грамматическiя выясненiя: пояснительныя слова въ предложенiи.

Письменныя работы: описанie картинокъ и изложенiе изъ выслушаннаго по вопросамъ.


СТАРШЕЕ ОТДѢЛЕНIЕ.

Первая недѣля (шесть дней).

Бесѣды нагляднаго характера въ связи съ ченiемъ: страны свѣта, комнасъ, магнитъ; планъ, масштабъ, карта; родина, отечество; желѣзная руда, чугунъ, желѣзо, сталь.

Чтенiе преимущественно художественное, понятiе о поэтѣ и поэзiи, о внѣшнемъ и внутреннемъ душевномъ мiрѣ.

Упражненiя въ выразительномъ чтенiи. Заучиванiе наизусть.

Грамматическiя выясненiя: разборъ предложенiй и связи между ними, знаки препинанiя.

Церковно-славянское чтенiе св. Евангелiя съ переводомъ на русскiй языкъ и съ необходимыми (фактическими) объясненiями.

Письменныя работы: изложенiя по данному плану (первые опыты въ сочиненiи).

Вторая недѣля (шесть дней).

Бесѣды. Европа и Aзia, общiй обзоръ Европейской Pocciи; вода и воздухъ; древнiе славяне и разселенie ихъ въ Европѣ; сѣверные славяне, наши предки, ихъ религiя, бытъ, нравы; основанiе Русскаго государства.

Чтенiе преимущественно дѣловое, въ связи съ бесѣдами.

Грамматическiя выясненiя: знаки препинанiя въ связи съ анализомъ рѣчи, различенiе словъ по значенiю независимо отъ предложенiя.

Церковно-славянское чтенiе св. Евангелiя.

Письменныя работы: упражненiя въ сочиненiи изъ прочитанного и выслушаннаго, по плану.

Третья недѣля (два дня).

Бесѣды: первые pуccкie князья; Новгородъ и Kieвъ; князь Владимiръ и крещенiе Руси; начало письменности; лѣтописцы; о Пушкинѣ.

Чтенiе преимущественно самостоятельное, съ повѣркой, въ связи съ бесѣдами.

Грамматическiя выясненiя: мѣстоименiя; правописанiе въ письмахъ.

Письменныя работы: упражненiя въ сочиненiи писемъ.


Порядокъ для практическихъ занятiй въ школѣ уставовленъ такой; до начала уроковъ ариѳметики давать ежедневно два урока съ тремя отдѣленiями (одновременно) и одинъ урокъ съ двумя, среднимъ и старшимъ; съ началомъ упомянутыхъ занятiй, уступивъ первый урокъ ариѳметики, вести ежедневно два урока, второй и третiй, каждый со всѣми тремя отдѣленiями.

Затѣмъ я счелъ цѣлесообразнымъ и полезнымъ въ этотъ же день, до начала практическихъ занятiй въ школѣ, приступить къ бесѣдамъ о тѣхъ общечеловеческихъ основахъ хорошо поставленнаго школьнаго обученiя, которыми обусловливается его разумность и человѣчность. Бесѣду этого дня я посвятилъ воспитывающему характеру обученiя и выясненiю тѣхъ данныхъ психологiи, которыя устанавливаютъ необходимость этого характера и указываютъ на средства придавать ему надлежащую силу и желательное направленiе.

Наконецъ, вечеромъ этого же 2 числа я познакомилъ г.г. учителей и учительницъ съ общимъ очеркомъ Курской народной школы, составленнымъ на основанiи сообщенiй, ими самими сделанныхъ, указывая на ея сильныя и особенно на слабыя стороны, которыя необходимо было принимать во вниманiе въ предстоящихъ занятiяхъ, чтобы они дали благотворные результаты въ жизни Курской народной школы. Этотъ очеркъ я вношу въ составъ моего отчета, дополняя его указанiями на связь курсовыхъ занятiй съ фактами изъ жизни и дѣятельности современной Курской школы (см. гл. V и VI). Дальнѣйшiй ходъ занятiй излагаю въ формѣ дневника, не вдаваясь въ подробности, ограничиваясь сущностью дѣла и, конечно, отнюдь не позволяя себѣ никакихъ отступленiй отъ истины.

Уроки въ школѣ начались съ 3 iюня.

Всего подъ моимъ руководствомъ было 14 учебныхъ дней. Я велъ всѣ уроки трехъ первыхъ (по три урока) и двухъ послѣднихъ (по два урока: тpeтiй былъ занятъ ариѳметикой) дней и всѣ тѣ промежуточные уроки, которые оставалась свободными. Я всегда держался и держусь того мнѣнiя, что давать уроки дѣтямъ можно только по свободному влеченiю, а не по распоряженiю извнѣ. Поэтому я считаю не цѣлесообразнымъ всякое насильственное распредѣленiе уроковъ между курсистами, изъ которыхъ многiе и по характеру своему, и по сложившимся, подъ влiянiемъ жизни, привычкамъ, прямо не могутъ давать уроковъ при многолюдномъ обществѣ, чувствуя надъ собой гнетъ критическаго вниманiя многочисленныхъ наблюдателей. Такъ было установлено и въ г. Курскѣ, чтобы давали уроки только желающiе. Если таковыхъ не оказывалось, урокъ давалъ я, такъ какъ въ желанiи давать уроки у меня недостатка никогда не бываетъ. Общее число данныхъ уроковъ было 32), съ тремя отдѣленiями одновременно — 26, съ двумя — 6. Изъ этого числа было дано мною 20 уроковъ, съ тремя отдѣленiями — 16, съ двумя — 4; г.г. учителями и учительницами — 12 уроковъ, съ тремя отдѣленiями — 10, съ двумя 2.

Если же считать каждое отдѣленiе особо, принимая урокъ съ тремя отдѣленiями за три, а съ двумя — за два, то общее число уроковъ получится 90: въ младшемъ отдѣленiи — 26, въ среднемъ и старшемъ по 32.

Изъ этого числа мною было дано 56 уроковъ, г.г. учителями и учительницами 34.

Пo содержанiю данные урока распредѣляются такъ:

Обученiе грамотѣ, т. е. звуковыя изученiя и упражненiя, изученiе и писанie элементовъ азбуки, письмо - чтенie въ младшемъ отдѣленiи    . . . 20 урок.
Бесѣды по картинамъ, чтенiе учителя, заучиванiе со словъ учителя и словесныя упражненiя въ связи съ обученiем грамотѣ . . . 6 урок.
Бесѣды нагляднаго характера, въ связи съ чтенiемъ въ среднемъ и старшемъ отдѣленiяхъ . . . 12 урок.
Чтенiе объяснительное и самостоятельное съ повѣркой, художественное и дѣловое . . . 18 урок.
Чтенie церковно-славянское . . . 4 урок.
Грамматическiя разъясненiя и упражненiя . . . 10 урок.
Письменныя работы, преимущественно упражненiя въ сочиненiи . . . 15 урок.
Заучиванiе и упражненiя въ выразительномъ чтенiи . . . 5 урок.
—————
90 урок.

*) Само собой разумѣется, что я не включаю сюда уроковъ ариѳметики

Содержанie уроковъ заблаговременно обозначалось pacпpeдѣленiемъ, которое составлялось на недѣлю впередъ и вывѣшивалось для общаго свѣдѣнiя, а также вышеприведенной программой, которая устанавливала послѣдовательность въ сообщенiи и разработкѣ учебнаго матерiала и связь между отдѣльными уроками, чтобы они были продолженiемъ предыдущихъ и подготовляли къ послѣдующимъ.

Bcѣ уроки, какъ г.г. учителей и учительинцъ, такъ и руководителя, одинаково сопровождались — сперва объясненiями со стороны того, кто давалъ урокъ, а потомъ бесѣдой, въ которой принимали участiе всѣ желающiе и допущенные на курсы г. наблюдателемъ съ правомъ голоса.

Бесѣды эти, направленныя на общiе вопросы учебно-воспитательнаго дѣла, дидактическiе и методическiе, имѣли вполнѣ желательный характеръ: не было ни мелочныхъ придирокъ, ни рѣзкихъ выходокъ, ни личностей; всегда имѣлось въ виду только одно дѣло, стремилось только къ полезнымъ выводамъ общаго характера. Если случайно прорывались нежелательныя грубоватыя замѣчанiя, нарушавшiя общiй благожелательный и серьезный характеръ этихъ бесѣдъ, удавалось своевременно эатушевать ихъ и возстановить надлежащее достоинство собесѣдованiй, никого не оскорбляя и не раздражая.



II.

Первая учебная недѣля.

Iюня 3-го.

1. Уроки во временной школѣ руководителя Бунакова.

Само собой разумѣется, что всѣ уроки начинались и оканчивались молитвой. Молитву пѣли всѣ присутствовавшiе.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями.

Общая бесѣда о картине, представляющей комнату въ городскомъ домѣ в городскую семью вечеромъ.

Старшiя дѣти описываютъ картину по плану, среднiя составляютъ полные отвѣты на вопросы, младшiя повторяютъ отвѣты старшихъ. Дается понятie о краткомъ в полномъ отвѣтѣ, при чемъ главнымъ образомъ имѣются въ виду младшiя дети, новички, такъ какъ среднiя и старшiя уже владеютъ этимъ понятiемъ.

Разговоръ о томъ какъ мы узнали что нарисовано на картинѣ, о комнатѣ, о ея убранствѣ, о людяхъ и занятiяхъ ихъ, в о томъ, какъ мы узнали бы рѣчи этихъ людей, если бы они заговорили, если бы это были живые, а не нарисованные люди. Зрѣнiе и слухъ, глазъ и ухо.

Установлены главнѣйшiе классные порядки: какъ сидѣть въ классѣ, когда отвѣчать на вопросы учителя, какъ и когда подымать руку, какъ выходить изъ класса и собираться въ классъ. Младшее отдѣленie отпущено раньше, потомъ произведена подготовка ко второму уроку средняго отдѣленiя и, наконецъ, старшаго.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Старшее отдѣленie составляетъ письменно описанiе картины "Городская семья" по данному плану, написанному учителемъ на классной доскѣ.

Дано понятiе о планѣ сочиненiя и о томъ, для чего онъ нуженъ. Сдѣланы необходимыя орѳографическiя объясненiя для предупрежденiя ошибокъ.

Среднее отдѣленiе пишетъ сперва названiе людей, нарисованныхъ на картинѣ, потомъ прибавляетъ къ каждому названiю сказуемое.

Дано понятie о предложенiи. Читаютъ и разбираютъ составленныя ими предложенiя.

Въ младшемъ отдѣленiи учитель приступилъ къ разложенiю pѣчи на слова (глазъ видитъ, ухо слышитъ) и словъ на звуки (ухо), къ звуковымъ изученiямъ и упражненiямъ, раскрывающимъ членораздѣльность человѣческаго говора. Дано понятiе о звукѣ легкомъ для отдѣльнаго произношенiя (гласномъ) и трудномъ. Практиковались въ отдѣльномъ произношенiи и въ сочетанiи звуковъ (ох, ух, ах, ухо, уха). Установлено очередное дежурство учениковъ, какъ общественная служба, для раздачи и собиранiя тетрадей, перьевъ, книгъ и т. п.

Младшее отдѣленie отпущено раньше, а среднее и старшее послѣ бѣглой повѣрки ихъ письменной работы.

Третiй урокъ, съ двумя отдѣленiями, среднимъ и старшимъ.

Среднее отдѣленiе: бесѣда по картинамъ о временахъ годa; характеристика временъ года по картинамъ и по наблюденiямъ, вынесеннымъ изъ жизни; распредѣленiе мѣсяцевъ по временамъ года. Предложенiя о временахъ года. Разборъ. Понятiе о сказуемомъ.

Старшее отдѣленie: чтенiе стихотворенiя Пушкина "Птичка" ("Въ чужбинѣ свято соблюдаю...") Родина и чужбина. Обычай, родной обычай. Старина. Картина весны. Картина, нарисованная красками и картина, нарисованная словами. Душевное состоянiе сочинителя.

Внѣшнiй и внутреннiй мiръ человѣка. Картина, представляющая внѣшнiй мipъ предметовъ и явленiй, и картина, представляющая внутренннiй, душевный мipъ человѣка. Понятiе о поэтѣ и поэзiи. Повѣрка пониманiя учениковъ. Упражненiе въ выразительномъ чтенiи.

2. Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова: связность и послѣдовательность разработки учебнаго мaтepiaлa, основанныя на законѣ ассоцiацiи душевныхъ явленiй; концетрацiя и примѣненiе ея къ отдѣльнымъ учебнымъ предметамъ; связь между предметами и единство программы элементарнаго курса; привлеченiе къ дѣлу личнаго интереса учащихся; возбужденiе и развитie любознательности и вниманiя.

3. Бесѣда по поводу уроковъ во временной школѣ, кромѣ объясненiй руководителя относительно содержанiя и формы этихъ уроковъ, состояла изъ разъясненiя вопросовъ: о значенiи бытовыхъ картинъ въ занятiяхъ съ начинающими дѣтьми, а также какъ матерiaлa для первыхъ упражненiй въ сочиненiи; о постановкѣ и характерѣ дисциплины, какой надо желать въ школѣ; объ упражненiи въ выразительномъ чтенiи художественныхъ произведенiй и о заучивaнiи ихъ павзусть въ школѣ и внѣ школы, дома (въ видѣ урока)


Iюня 4-го.

1. Уроки во временной школѣ руководителя Бунакова.

Первый урокь съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: загадка и разгадка, ухо и умъ; звуковыя изучeнiя и упражненiя на словахъ: умъ, ухо, уха, муха, усъ, соха, разложенiе словъ на слоги и звуки, выдѣленiе звуковъ, придумыванiе словъ съ данными звуками; сочетанie звуковъ.

Среднее отдѣленiе: составленiе и писанiе предложенiй по картинкамъ, разборъ этихъ предложенiй и обозначенiе въ нихъ сказуемаго и подлежащаго условнымъ знакомъ. Провѣрка работы.

Старшее отдѣленiе: заучиванiе стихотворенiя Пушкина "Птичка", объясненiе его (повторенie) и упражненiя въ выразительномъ произнесенiи.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе знакомится съ главнѣйшими элементами письменныхъ буквъ по шаблонамъ: присматривается къ нимъ, описываетъ, сравниваетъ и комбинируетъ ихъ.

Среднее отдѣленiе объясняетъ: разбираетъ и заучиваетъ со словъ учителя стихотворенiе о временахъ года; выясненiе связи между предложенiями, отдѣленiе предложенiй: точка и запятая; предложенiе описательное в вопросительное; знакъ вопросительный.

Старшее отдѣленie: грамматическiй разборъ сказанныхъ учителемъ предложенiй и выясненie связи между ними: сказуемое, подлежащее и пояснительныя слова, точка, запятая и точка съ запятой.

Tретiй урокъ съ двумя отдѣленiями, среднимъ и старшимъ.

Среднее отдѣленiе: страны свѣта по солнцу и по тѣни; самостоятельное чтенiе статьи о странахъ свѣта, сопровождаемое oпpeдѣленiемъ сущности и подробнымъ изложенiемъ прочитаннаго.

Старшее отдѣленiе: страны свѣта главныя и промежуточныя; компасъ, магнитъ и его свойства, намагниченная иголка и стальная стрѣлка, устройство компаса и употребленiе его.

2. Бесѣды — изложенiе руководителя Бунакова о началѣ наглядности въ обученiи; психологическiя основы и правильное пониманie наглядности; наглядность внѣшняя и внутренняя.

3. Бесѣда по поводу уроковъ во временной школѣ, кромѣ объясненiй руководителя, преимущественно направленныхъ на вопросы о связности въ разработкѣ учебнаго матepiaлa о внутренней связи между уроками и о примѣненiи къ обученiю начала наглядности, внѣшней (урокъ о компасѣ и магнитѣ) и внутренней (стихотворенiе Пушкина "Птичка") состояла въ разъясненiи: сущности, послѣдовательности и пpieмовъ начальныхъ звуковыхъ изученiй и упражненiй, а также разницы между наклоннымъ и прямымъ письмомъ и о преимуществахъ послѣдняго особенно въ школѣ, гдѣ одному учителю приходится заниматься одновременно съ тремя отдѣленiями, преимуществахъ, указанныхъ и въ министерскихъ программахъ 1897 года.


Iюня 5-го.

1. Уроки во временной школѣ руководителя Бунакова.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: чтенiе учителя, сопровождаемое словеснымъ упражненiемъ о прочитанномъ ("Хозяйка и работница"), звуковыя упражненiя на словахъ: сомъ, соръ, мохъ, оса, роса, сума, рама, мама, выдѣленie звуковъ, разложенiе словъ и сочетанie звуковъ въ слова, придумыванiе словъ съ данными звуками.

Среднее отдѣленiе: диктовка съ предварительнымъ орѳографическимъ разборомъ, предупреждающимъ ошибки, преимущественно направленнымъ къ правильному написанiю предлоговъ, какъ отдѣльныхъ словъ, и къ толковой постановкѣ знаковъ препинанiя на основанiи уразумѣнiя связи между предложенiями.

Старшее отдѣленiе: чтенiе и изученiе дѣловой статьи о компасѣ по частямъ; опредѣленiе и изложенiе содержанiй каждой части и всей статьи.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе отъ разсматриванiя шаблоновъ переходитъ къ писанiю первыхъ буквенныхъ элементовъ (практикуется прямое письмо).

Среднее отдѣленiе продолжаетъ и оканчиваетъ чтенiе статьи о странахъ свѣта, опредѣляя и излагая содержанiе каждой части и всей статьи.

Старшее отдѣленiе исправляетъ и оканчиваетъ сочиненiе о картинѣ, представляющей городскую комнату и городскую семью.

Третiй урокъ съ двумя отдѣленiями, среднимъ и старшимъ, совмѣстно.

Общая бесѣда о русскомъ и о церковно-славянскомъ языкѣ, о сходствѣ между ними и о причинѣ этого сходства. Необходимость для русскаго человека понимать церковно-славянскiй языкъ. Чтенiе церковно-славянскаго текста по Святому Евангелiю, съ объясненiемъ непонятныхъ словъ и фактовъ и съ переложенiемъ разсказа на русскiй языкъ; старшiя дѣти читаютъ, среднiя повторяютъ.

2. Объясненiя руководителя и бесѣда по поводу данныхъ уроковъ, главнымъ образомъ, имѣли въ виду: правильную постановку предварительныхъ упражненiй, подготовляющихъ къ письму, разные виды этихъ упражненiй и наилучшiй выборъ ихъ въ школѣ съ нормальными условiями; возможность соединенiя двухъ отдѣленiй для церковно-славянскаго чтенiя, которое одобряется объяснительной запиской въ министерскихъ программахъ 1897 года; разумную и желательную дисциплину; значенiе и размѣры орѳографическаго разбора, предупреждающаго ошибки при писанiи диктовки.


Iюня 8-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Повалишина.

Младшее отдѣленiе: загадка, какъ словесное упражненiе (ракъ), звуковыя упражненiя въ словахъ: ракъ, муха, мука, сорока, придумыванiе словъ съ звукомъ к, упражненiя въ звуковомъ анализѣ и особенно въ синтезѣ.

Среднее отдѣленiе: чтенiе разсказа: "Споръ домашнихъ животныхъ" и бесѣда о пользѣ, какую приносятъ человѣку лошадь, корова и собака

Старшее отдѣленiе: сочиненiе о компасѣ по данному плану, который былъ написанъ на классной доскѣ и разъясненъ.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями учительницы Усовой.

Младшее отдѣленiе занималось писанiемъ буквенныхъ элементовъ — прежнихъ в новыхъ, а также ихъ простѣйшихъ комбинацiй (р, у).

Среднее отдѣленiе: списыванie съ измѣненiемъ, oписанie лѣта изъ прошедшаго времени передѣлывается въ настоящее, съ предварительнымъ объясненiемъ в устнымъ упражненiемъ въ измѣненiи глагола по временамъ.

Старшее отдѣленiе: чтeнie басни Крылова "Щука и Котъ" съ объясненiями и выводомъ главной мысли.

Tpeтiй урокъ съ двумя отдѣленiями, среднимъ и старшимъ, руководвтеля Бунакова.

Среднее отдѣленiе: наглядная бесѣда по картинамъ Лейтемана о домашнихъ животныхъ въ связи съ чтенiемъ перваго урока, выясненiе ихъ общихъ и частныхъ признаковъ сходствъ и различiй. Выясненiе понятiй о животныхъ млекопитающихъ, копытныхъ и пальцеходныхъ, травоядныхъ и плотоядныхъ, однокопытныхъ и двукопытныхъ.

Старшее отдѣленiе: наглядная бесѣда о желѣзе. Магнитъ искусственный и естественный. Магнитный желѣзнякъ и другiя желѣзныя руды (образцы). Желѣзныя вещи. Желѣзо и его свойства. Рудникъ (картина). Добыванiе и обработка руды. Доменная печь (картина). Чугунъ и его свойства. Добыванiе желѣза. Сталь, ея добыванiе в свойства. Понятiе о металлѣ и камнѣ.

2. Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова о примѣненiи начала наглядности къ отдѣльнымъ предметамъ элементарнаго курса и о наглядныхъ пособiяхъ: 1) находящихся въ окружающей дѣйствительности, 2) приготовляемыхъ домашними средствами, 3) существующихъ въ продажѣ; о ихъ достоинствѣ и практическомъ примѣненiи.

3. Сообщенiе Алексея Георгiевича Якобсона о привезенной имъ коллекцiи наглядныхъ пособiй цѣною въ 12 руб.

4. Бесѣда г. наблюдателя Н. П. Дарскаго о надѣленiи школъ землею.

5. Бесѣды по поводу уроковъ.

По поводу перваго урока было обращено вниманiе на желательность такого распредѣленiя учебнаго матерiала, чтобы учащiеся шли послѣдовательно отъ легкаго къ трудному, а не наоборотъ, а также на необходимость постепенно вести учениковъ старшаго отдѣленiя къ самостоятельному исполненiю посильныхъ письменныхъ работъ.

По поводу второго урока бесѣдовали о важномъ значенiи увеличенiя и энергiи учащаго лица для успѣховъ дѣла, и опять о возможности болѣе самостоятельнаго выполненiя письменной работы (на этотъ разъ учениками средняго отдѣленiя).

Беседа по поводу третьяго урока била направлена къ выясненiю вопросовъ: о содержанiи и характерѣ наглядныхъ бесѣдъ; о возможности пользоваться въ этихъ бесѣдахъ наблюденiями учащихся, вынесенными изъ жизни; о способахъ возобновленiя и пополненiя этихъ наблюденiй; о важномъ значенiи cpaвненiя при изученiи предметовъ, о заключительныхъ итогахъ и выводахъ послѣ бесѣдъ нагляднаго характера.


Iюня 9-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Съ этого дня число уроковъ, посвященныхъ родному языку, сократилось, потому что начались занятiя по ариѳметикѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Пивоварова.

Младшее отдѣленiе: звуковыя упражненiя на словахъ: рука, роса, соха и др.; paзложенie словъ на слоги, слоговъ на звуки; звуки трудные и легкiе для отдѣльнаго произношенiя; сочетанiя звуковъ.

Среднее отдѣленiе: описыванiе съ измѣненiемъ; описанie весны передѣлывали изъ настоящаго времени въ прошедшее.

Старшее отдѣленiе пишетъ сочиненiе о баснѣ: "Щука в Кот" по данному плану, предварительно объясненному и написанному на классной доскѣ.

Второй урокъ съ двумя отдѣленiями учителя Коростелева.

Общая бесѣда съ обоими отдѣленiями о разницѣ между картиной и планомъ. Понятiе о планѣ, сь обозначенiемъ странъ свѣта, и о масштабѣ. Понятie о географической картѣ и объ условныхъ обозначенiяхъ на картѣ.

2. Бесѣдa — изложенiе руководителя Бунакова о чтенiи, какъ главномъ занятiи на урокахъ родного языка въ народной школѣ, о задачахъ чтенiя, о соединенiи съ нимъ бесѣдъ и словесныхъ упражненiй, устныхъ и письменныхъ, о желательномъ матерiалѣ для чтенiя, его содержанiи, характерѣ и языкѣ.

3. Сообщенiе А. Г. Якобсона о двѣнадцатирублевой коллекцiи наглядныхъ пособiй и о примѣненiи ея въ начальной школѣ.

4. Бесѣда по поводу уроковъ, данныхъ учителями Пивоваровымъ и Коростелевымъ, имѣла содержанiемъ выясненie вопроса о томъ, когда лучше вводить при обученiи грамотъ дѣленiе словъ на слоги и какъ цѣлесообразнѣе поставить это дѣло; установленiе размѣровъ подготовки учениковъ средняго и старшаго отдѣленiй къ выполненiю самостоятельныхъ работъ; указанie на преувеличенную содержательность уроковъ во временной школѣ, зависящую отъ особыхъ условiй работы, сравнительно съ нормальными; предостереженiе нѣкоторыхъ учащихъ лицъ отъ излишней говорливости, когда они не даютъ высказываться ученикамъ, то и дѣло сами отвѣчаютъ на свои вопросы, вмѣсто того, чтобы вызывать посильные отвѣты со стороны учениковъ, которые потому не научаются ни мыслить, ни говорить.


Iюня 10-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Бражникова.

Младшее отдѣленiе: писанiе буквенныхъ элементовъ и сочетанiй (а, с.).

Среднее отдѣленiе: писанie полныхъ отвѣтовъ на вопросы, написанные на классной доскѣ, съ предварительнымъ объясненiемъ.

Старшее отдѣленie: заучиванiе басни "Щука в Котъ" съ предварительвимъ повторенiемъ ея, по частямъ.

Второй урокъ: урокъ съ двумя отдѣленiями учителя Усенкова.

Среднее отдѣленiе: упражненiе механизма чтенiя, съ пониманiемъ ва статьѣ "Проказы старухи зимы".

Старшее отдѣленiе: чтенiе басни Крылова "Трудолюбивый медвѣдь", съ выводами и примѣненiями къ человѣческой жизни. Упражненiе въ выразительномъ чтенiи.

2. Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова объ обученiи грамотѣ по звуковому способу: необходимость и возможность ускорить процессъ обученiя грамотѣ въ сельской школѣ; правильный путь для такого ускоренiя; сущность и условiя звукового способа; звуковыя изученiя и упражненiя; совмѣстное обученiе письму и чтенiю и условiя этой совмѣстности; соединенiе процесса обученiя грамотѣ съ чтенiемъ учителя и словесными упражненiями, вводящее этотъ процессъ въ общую систему занятiй роднымъ языкомъ; возможность и желательность прививать учащимся при первых письменныхъ упражненiяхъ xopoшie орѳографическiе навыки; самостоятельныя работы "втихомолку" при обученiи грамотѣ.

3. Сообщенiе Ал. Георг. Якобсона о пополненiи двѣнадцатирублевой коллекцiи домашними средствами.

4. Бесѣда объ урокахь во временной школѣ учителей Бражникова и Усенкова.

По поводу перваго урока било обращено вниманiе на нежелательность замѣны живыхъ примѣровъ пространными словесными толкованiями учителя, въ особенности при обученiи маленькихъ учениковъ младшаго отдѣленiя, на правильное примѣненie начала наглядности на урокахъ обученiя письму и на установленiе при этомъ самыхъ простыхъ и наиболѣе цѣлесообразныхъ начертанiй буквъ и прieмов ихъ написанiя.

Второй урокъ вызвалъ беседу о томъ, какъ надо упражнять н совершенствовать механизмъ чтенiя маленькихъ учениковъ, не парализуя пониманiя ихъ,— напротивъ одновременно укрѣпляя и это пониманiе; о важности правильнаго и выразительнаго чтенiя учителя, какъ хорошаго примѣра для учащихся; о цѣлесообразности, при объясненiи басенъ Крылова, умѣлаго примѣненiя ихъ къ обыденной человѣческой жизни, особенно дѣтской; въ урокѣ учителя Усенкова были даны для этой бесѣди xopoшie примѣры.



III.

Вторая учебная недѣля.

Iюня 11-го.

Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями руководителя Бунакова.

Младшее отдѣленiе: первое знакомство съ буквами. Картина зимы и стихи о веснѣ. Зрѣнie и слухъ. Звуки и условные знаки для звуковъ, буквы. Письменныя и печатныя буквы а и у, письмо и чтенiе отдѣльныхъ буквъ и сочетанiй ау, уа.

Среднее отдѣленiе: составленiе и писанiе распространенныхъ предложенiй по картинкамъ, съ предварительнымъ объясненiемъ; повѣрка работы, разборъ написанныхъ предложенiй, понятiе о пояснительныхъ словахъ въ предложенiи, установленiе ихъ значенiя в связи съ главными членами предложенiя посредствомъ опредѣленiя вопросовъ, на какiе они отвѣчаютъ.

Старшее отдѣленiе: наглядная бесѣда и чтенie дѣловой статьи о водѣ и воздухѣ. Тѣла твердыя, жидкiя и газообразныя. Камень, вода и воздухъ. Опыты, наглядно показывающiе, что воздухъ занимаетъ мѣсто и производитъ давленiе. Наблюденiя учениковъ, вынесенныя изъ жизни. Превращенiя воды отъ влiянiя тепла и холода. Жидкая вода, ледъ, водяной паръ. Значенiе воды и воздуха въ природѣ и въ человѣческой жизни. Чтенie для дополненiя, приведенiя въ систему и закрѣпленiя знанiй, сообщенныхъ въ бесѣдѣ, съ опредѣленiемъ плана статьи и содержанiя каждой части, а также съ изложенiемъ прочитаннаго — связно и въ формѣ отвѣтовъ на вопросы учителя.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Прудникова.

Младшее отдѣленie: писанie буквенныхъ элементовъ, буквъ и буквенныхъ сочетанiй (чистописанiе): о, а, у, , уа.

Среднее отдѣленie: чтенiе разсказа: "Споръ деревьевъ" и бесѣда о пользѣ, приносимой деревьями человѣку.

Старшее отдѣленiе: чтенiе стихотворенiй Пушкина: "Кавказъ" съ предварительной подготовительной бесѣдой.

2. Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова о чтенiи въ младшемъ отдѣленiи народной школы, какъ чтенiи подготовительномъ, и о чтенiи художественныхъ произведенiй слова въ старшихъ отдѣленiяхъ: характеристика художественнаго произведенiя; основная задача чтенiя художественныхъ произведенiй; чувствованiя человека, ихъ группировка и относительное достоинство, ихъ связь съ разсудочнымъ процессомъ и зависимость отъ идей; воспитанiе чувства и роль впечатлѣнiй отъ художественныхъ образовъ въ этомъ воспитанiи.

3. Сообщение Алексѣя Гeopгieвичa Якобсона о производствѣ опытовъ съ простѣйшими приборами и о приготовленiи такихъ приборовъ.

4. Бесѣды объ урокахъ во временной школѣ.

Бесѣда по поводу перваго урока имѣла въ виду: выясненiе перехода отъ звуковъ къ буквамъ, какъ одного изъ самыхъ важныхъ моментовъ въ процессѣ обученiя грамотѣ; правильную постановку начальныхъ грамматическихъ занятiй въ народной школѣ, чтобы эти занятiя главнымъ образомъ преслѣдовали не выработку опредѣленiй и заучиванiе терминовъ, а изученiя живого языка какъ съ внѣшней, такъ и съ внутренней его стороны, пониманiе его формъ и сознательное пользованiе этими формами и языкомъ вообще; установленiе равновѣciя и внутренней связи между дѣловымъ чтенiемъ и наглядными бесѣдами съ простѣйшими опытами, а также значенiе и возможность такихъ опытовъ безъ всякихъ дорогихъ приборовъ, прямо на предметахъ обыденной жизни, чтобы ученики могли и дома повторить нѣкоторые изъ этихъ опытовъ.

По поводу второго урока были выяснены: значенiе особыхъ уроковъ письма (или чистописанiя) при обученiи грамотѣ по звуковому способу "письма-чтенiя", чтобы успѣхи дѣтей въ письмѣ по возможности не отставали отъ успѣховъ чтенiя; необходимость соображать съ развитiемъ и познанiями учениковъ выборъ матерiала для художественнаго чтенiя, если хотимъ, чтобы это чтенiе давало желательныя впечатлѣнiя, возможность при упражненiи механизма не упустить изъ виду сознательности чтенiя, какъ это было выполнено на данномъ урокѣ въ среднемъ отдѣленiи.


Iюня 12-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учительницы Марковой.

Младшее отдѣленiе: письмо-чтенiе, звукъ р, письменная и печатная буква р, писанiе и чтенiе сочетанiй съ этой буквой.

Среднее отдѣленiе: различенiе словъ по значенiю; слова, выражающiя названiе предмета (понятiе о предметѣ), дѣйствiе и качество; выписыванiе съ доски словъ съ разнымъ значенiемъ.

Старшее отдѣленiе: paзличie словъ по значенiю; измѣненie словъ; начало словъ, означающихъ названiе предмета, дѣйствiе и качество.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями руководителя Бунакова.

Младшее отдѣленiе занимается писанiем всѣхъ знакомыхъ буквъ и сочетанiй, изъ коихъ и подготавляется къ писанiю новыхъ буквъ на ихъ элементахъ.

Среднее и старшее отдѣленiя (совмѣстно): повторенiе о планѣ и картѣ: повторенiе о родинѣ и отечествѣ; Россiя, карта, обширность Pocciи, Россiя Европейская и Азiатская; общiй обзоръ Европейской Pocciи; моря, главныя рѣки и озера, горы. Повторенiе no картѣ.

2. Сообщенiе Алексѣя Георгiевича Якобсона о производствѣ къ школѣ опытовъ съ простѣйшими приборами.

3. Бесѣда объ урокахъ во временной школѣ.

По поводу перваго урока бесѣдовали о томъ, что для оживленiя дѣла и для развитiя маленькихъ учениковъ надо процессъ обученiя грамотѣ соединять съ чтенiемъ учащаго лица и словесными упражненiями, а также о правильной постановкѣ грамматическихъ занятiй, въ смыслѣ большаго вниманiя къ непосредственнымъ наблюденiямъ учащихся надъ живымъ языкомъ и преобладанiе словесныхъ упражненiй надъ отвлеченными опредѣленiями. По поводу второго урока было обращено вниманie на условное значенiе соединеннаго урока въ среднемъ и старшемъ отдѣленiяхъ: при данныхъ условiяхъ, сообразно съ выработанной программой занятiй, такое соединенiе было нужно, чтобы въ среднемъ отдѣленiи положить начало отечествовѣдѣнiю, а старшее подготовить къ предполагаемымъ по программѣ урокамъ по отечественной истopiи; этимъ объясняется соединенiе двухъ отдѣленiй и нѣкоторая форсированность работы. При нормальномъ ходѣ занятiй къ урокамъ отечествовѣдѣнiя въ среднемъ отдѣленiи слѣдовало бы подойти такъ: родина, окрестности родины, своя волость, свой уѣздъ, своя губepнiя, сосѣднiя губернiи, Pocciя, а общему обзору Pocciи посвятить нѣсколько уроковъ, а въ старшемъ отдѣленiи это былъ бы повторительный курсъ.


Iюня 14-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учительницы Богомазовой.

Младшее oтделенie: письмо-чтенiе, звукъ м, письменная и печатная буква, упражненiя въ писавнiи и чтенiи словъ съ новой буквой (мама, рама и пр.)

Среднее отдѣленie: чтенie стихотворенiя Пушкина "Зима". Сравненнiе стихотворенiя съ картиной изъ коллекцiи Фену и К**** и выясненiе, что стихи тоже даютъ картину, только нарисованную не красками, а словами, не на бумагѣ, а въ душѣ читателя.

Старшее отдѣленie: пишутъ сочиненiе о моряхъ и рѣкахъ Европейской Pocciи при помощи вопросовъ, написанныхъ на классной доскѣ и дающихъ планъ для изложенiя.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями руководителя Бунакова.

Младшее отдѣленiе занимается чистописанiемъ буквы м, а, р, слова мама и рама.

Среднее и старшее отдѣленiя, совмѣстно, занимаются церковно-славянскимъ чтенiемъ по святому Евангелiю, съ фактическими объясненiями, съ переводомъ на русскiй языкъ отдѣльныхъ словъ и всего изложенiя (10-я глава отъ Луки, ст. 25-34).

2. Бесѣда—изложенiе руководителя Бунакова о чтенiи художественныхъ произведенiй въ народной школѣ: несомнѣнная сила и благотворность впечатлѣнiй отъ художественныхъ образовъ; о способѣ чтенiя художественныхъ произведенiй и сущности paзъясненiя ихъ нa примѣрахъ изь Пушкина, Кольцова, Никитина, С. Аксакова. Объ упражненiяхъ въ выразительномъ чтенiи. О заучиванiи наизусть.

3. Бесѣды объ урокахъ во временной школѣ.

Въ бесѣдѣ по поводу перваго урока, главнымъ образомъ, было обращено вниманiе на удачность пpieмa, посредствомъ котораго учительница разьяснила дѣтямъ картинность стихотворенiя, сравнивая его съ картиной, вывѣшенной передъ дѣтьми (изъ коллекцiи Фену и К***: зимнiй видъ), и на важное значенiе въ дѣлѣ обученiя самообладанiя учащаго лица.

По поводу второго урока главнымъ предметомъ бесѣди была постановка въ школѣ церковно-славянскаго чтенiя: начинать это чтенiе надо тогда, когда дѣти научились читать по-русски, т. е. не раньше второй половины перваго учебнаго года; съ перваго раза должно установить правильность этого чтенiя согласно съ буквеннымъ, изображенiемъ и съ соблюденiемъ ударенiй; слѣдуютъ постоянно наблюдать сознательное отношенie къ читаемому, въ смыслѣ пониманiя словъ и выраженiй.


Iюня 15-го.

1. Уроки вo временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями учительницы Титовой.

Младшее отдѣленiе: письмо — чтенiе, разложенiе слова усъ; буква с письменная и печатная; упражненiя въ письмѣ и чтенiи словъ съ новой буквой: оса, сума, роса, сама и пp.

Среднее отдѣленiе занимается описыванiемь съ измѣненiем: передѣлываютъ oписанie зимы изъ настоящего времени въ прошедшее.

Cтаршee oтдѣленie: пишутъ сочиненiе о баснѣ "Трудолюбивый медвѣдь", излагая ея содержанie и примѣняя его къ человѣческой жизни.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Прудникова.

Младшее отдѣленiе совершенствуется въ писанiи буквы с и сочетанiи съ этой буквой.

Среднее oтдѣленie: бесѣда о сѣверномъ краѣ Еропейской Россiи, при помощи карты и картнинъ: Сѣверный Ледовитый океанъ и Бѣлое море, плавающiе льды, сѣверное ciянie, бѣлые медвѣди, моржи, тюлени, Соловецкiй монастырь, тундра, сѣверный олень, самоѣды.

Старшее отдѣленiе: чтение и изученiо дѣловой статьи "Отчего бываетъ вѣтер?" Извлеченiе знанiй изъ прочитанной статьи.

2) Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова о чтенiи въ народной школѣ дѣлового, популярно-научнаго матерiaла: необходимость сообщить ученикамъ народной школы нѣкоторую сумму знанiй о природѣ и объ отечествѣ, возможность сообщать эти знанiя посредствомъ чтенiя и бесѣдъ въ связи съ чтенiемъ, при помощи наглядныхъ пособiй в наблюденiй, вынесенныхъ учениками изъ жезни; примѣрная программа этихъ знанiй; чтенie дѣловыхъ статей съ учителемъ на примѣрахъ; желательные результаты; чтенiе самостоятельное, съ повѣркой, имѣющее цѣлью научить учащихся самостоятельно читать съ пользою и прiобрѣтать знанiя изъ книги.

3) Въ этотъ же день состоялся устроенный курсистами литературно-вокальный вечеръ въ память столѣтiя со дня рожденiя великого русскаго поэта А. С. Пушкина. На этомъ вечерѣ пѣлъ хоръ курсистовъ, подъ управленiемъ директора Курской учительской семинарiи Ѳ. Г. Кашменскаго; руководитель Бунаковъ произнесъ лекцiю о личности Пушкина и его поэзiи, съ ея общественнымъ и педагогическимъ значенiемъ; нѣкоторыми изъ курсистовъ были прочитаны произведенiя Пушкина и любителями исполнены сцены изъ "Бориса Годунова".


Iюня 16-го.

1) Уроки во временной школѣ руководителя Бунакова.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: письмо — чтенiе. Разложение словъ ухо и уха. Выдѣленiе звука х. Буква письменная и печатная. Писанie буквы х и сочетанiй съ этой буквой.

Среднее отдѣленiе: различенiе словъ по значенiю слова, названiя предметовъ, названiя общiя (нарицательныя) и частныя (собственныя). Прописная буква въ собственныхъ именахъ. Примѣры предложенiй съ собственными именами, разборъ и записыванie ихъ, сопровождаемой повѣркой.

Старшее отдѣленiе: языкъ славянскiй и языкъ русскiй: ихъ сходство и родство, народъ pусскiй и народъ славянскiй; славяне на Дунаѣ (карта), разселенiе ихъ; наши предки славяне; ихъ религiя; занятiя, нравы, бытъ; неурядицы у славянъ и причина ея въ отсутствiи единой власти. Повторенiе и повѣрка того, насколько усвоено учениками содержанiе урока.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе практикуется въ чтенiи словъ изъ знакомыхъ буквъ (печатныхъ по разрѣзной азбукѣ) и письменныхъ, съ объясненiемъ значенiя словъ въ видѣ отвѣтовъ на вопросы учителя.

Среднее отдѣленiе: чтенiе и объясненiе басни "Обезьяна" съ выводомъ и примѣненiемъ его къ обыденной жизни.

Старшее отдѣленiе: самостоятельное чтенiе статьи о призванiи князей и объ основанiи Русскаго государства съ повѣркой; извлеченiе знанiй изь книги.

2) Бесѣда — изложенiе руководителя Бунакова о письменныхъ работахъ, о правописанiи и о грамматикѣ въ народной школѣ; неблагоpaзумie преувеличенной погони за правописанiемъ и орѳографической щепетильности въ народной школѣ съ трехгодичнымъ курсомъ, по 20—25 учебныхъ недѣль въ году; злоупотребленiя диктовкой и списыванiемъ; условiя полезности того и другого; упражненiя въ сочиненiи, какъ главная письменная работа въ народной школѣ, ихъ формы, содержанie и исправленiе; примѣрная программа правописанiя и практическiя разработка ея; программа грамматическихъ понятiй и практическихъ упражненiй для разрѣшенiя ихъ согласно съ министерской программой 1697 года.

3) Бесѣда объ урокахъ во временной школѣ, происходившихъ 15 iюня, учительницы Титовой и учителя Прудникова имѣла предметомъ: выясненiе сущности звукового способа какъ такого, въ основу котораго полагается, во первыхъ, уразумѣнiе членораздѣльности человѣческаго говора, познаваемой путемъ звуковыхъ изученiй и упражненiй, во вторыхъ, уразумѣнiе возможности его буквеннаго изображенiя, осуществляемаго азбукой; а затѣмъ уже слѣдуетъ переходъ отъ звуковъ и звуковыхъ сочетанiй къ буквамъ и буквеннымъ сочетаниiямъ, т. е. прямо къ письму и чтенiю, какъ отъ матерiала — къ обозначенiю; обсужденiе вопроса о цѣлесообразномъ выборѣ и распредѣленiи учебнаго матерiала при одновременной работѣ одного учителя съ тремя отдѣленiями: конечно, неблагоразумно брать для всѣхъ отдѣленiй такой матерiалъ, разработка котораго требуетъ постояннаго, или даже продолжительнаго и частаго присутствiя учителя; лучше сосредоточиться на томъ отдѣленiи, гдѣ предполагается работа наиболѣе серьезная, выполненiе которой незозможно безъ дѣятельнаго участiя учителя, а другимъ отдѣленiямъ назначить работы болѣе или менѣе самостоятельныя, къ выполненiю которыхъ ученики подготовлены предыдущими уроками, не требующими продолжительнаго или частаго присутствiя учителя, который, конечно, все-таки, сосредоточиваясь на одномъ отдѣленiи, не долженъ забывать и объ остальныхъ.

4. Бесѣда объ урокахъ руководителя Бунакова, происходившихъ 16 iюня, главнымъ образомъ имѣла своимъ содержанiемъ: во-первыхъ, чтенiе и объясненiе въ народной школѣ басенъ Крылова, требующее особеннаго вниманiя къ характерамъ дѣйствующихъ лицъ, кавъ они выражаются въ pѣчахъ, у Крылова всегда въ высшей степени характерныхъ, и въ дѣйствiяхъ, и умѣлаго выясненiя связи между этими дѣйствiями и побудительными причинами ихъ; во-вторыхъ, значение въ дѣлѣ историческихъ изученiй, т. е. въ чтенiях и бесѣдахъ о минувшемъ отечества, хоть краткихъ, наиболѣе существенныхъ, свѣдѣнiй о древнихъ славянахъ, о жизни ихъ на Дунаѣ и о разселенiи по Европѣ: эти свѣдѣнiя устанавливаютъ то родство между русскимъ народомъ и при-Дунайскими славянскими народами, которое обнаруживается въ родствѣ языковъ, которое дѣлаетъ вполнѣ повятной борьбу Россiи съ Турцiей за славянъ, какъ выполненiе ея исторической задачи.


Iюня 17-го.

1. Уроки во временной школѣ.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями руководителя Бунакова.

Младшее отдѣленiе упражняется въ чтенiи словъ изъ знакомыхъ буквъ, печатныхъ (подвижная азбука) и рукописныхъ (рукопись учителя на классной доскѣ), при чемъ пониманiе дѣтей повѣряется бѣглыми вопросами о значенiи прочитанныхъ словъ.

Среднее отдѣленiе излагаетъ письменно содержанiе и объясненiе басни "Обезьяна".

Старшее отдѣленiе повторенie о славянахъ, дальнѣйшая судьба при-Дунайскихъ славянъ, турецкая неволя. Чтенie стихотворенiя Пушкина "Конь" (сербская пѣсня), содержанiе его; народное чувство, выразившееся въ этой пѣснѣ; вообще о значенiи пѣсни въ человѣческой и народной жизни. Упражненiе въ выразительномъ чтенiи.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями учителя Бояринцева.

Младшее отдѣленiе практикуется и совершенствуется въ писанiи знакомыхъ буквъ и сочетанiй (чистописанiе), при чемъ учитель пишетъ на классной доскѣ образцы и даетъ надлежащiя объясненiя.

Среднее отдѣленiе: чтенiе и объясненiе статьи "Изъ жизни ласточекъ".

Старшее отдѣленiе: повторенiе о жизни и религiи нашихъ предковъ, сѣверныхъ славянъ, и чтенiе статьи: "Князь Владимiръ и крещенiе русскаго народа" — самостоятельно, съ повѣркой; прiобретенiе историческихъ знанiй посредствомъ чтенiя, изъ книги.

2. Бесѣда объ урокахъ руководителя Бунакова и учителя Бояринцева.

По поводу перваго урока было обращено вниманiе: во-первыхъ, на успѣшность обученiя грамотѣ въ младшемъ отдѣленiи, зависѣвшей отъ основательной проработки предварительныхъ звуковыхъ изученiй и упражненiй, а также подготовительныхъ упражненiй къ писанiю буквъ и словъ, вслѣдствiе чего ни чтeнie, ни письмо не затрудняютъ дѣтей, очень занимаютъ ихъ, и ни то, ни другое не отстаетъ въ успѣшности и удовлетворительности результатовъ; во-вторыхъ, на преобладанiе въ урокахъ чтенiя произведенiй Пушкина, нарочато установленное въ виду совершившагося столѣтiя со дня рожденiя великаго русскаго поэта.

По поводу второго урока было обращено вниманiе: на необходимость не оставлять безъ вниманiя и того отдѣленiя, которому назначена самостоятельная работа, и на благоразумные размѣры подготовительныхъ бесѣдъ передъ чтенiемъ новыхъ дѣловыхъ статей: эти бѣседы бываютъ нужны или для подготовки учевиковъ къ пониманiю новой статьи, чтобы не приходилось потомъ прерывать чтенiе вводными объясненiями и чтобы можно было сдѣлать предметомъ изучена самую статью, какъ систему мыслей, или для того, чтобы знанiя, сообщаемыя этой статьей, связать съ тѣми, какiя вынесены учащимися изъ предшествовавшихъ чтенiй, какъ это нужно было въ данномъ случаѣ; имѣя въ виду только указанную цѣль подготовительной бесѣды, не было надобности растягивать ее, отнимая время отъ чтенiя.

По поводу обоихъ уроковъ былъ поставленъ вопросъ о томъ, нужна-ли какая-либо опредѣленная система и послѣдовательность въ выборѣ матерiиала для класснаго чтенiя, и чѣмъ именно руководствуются въ этомъ выборе практиканты временныхъ курсовъ?

По поводу этого вопроса было обращено вниманiе, что въ содержанiи всѣx происходившихъ уроковъ была живая внутренняя связь и весьма опредѣленная послѣдовательность. Статьи для чтенiя выбиралась не случайно, не по личному произволу, а по обдуманному плану. Во-первыхъ, постоянно имѣлось въ виду послѣдовательное выполненiе заранѣе и сообща выработанной программы. Во-вторыхъ, имѣлось въ виду, тоже по заранѣе намѣченной сообща задачѣ занятiй, дать для наблюденiя и для размышленiя присутствующимъ какъ можно болѣe типическихъ уроковъ. Въ-третьихъ, постоянно принимался во вниманie и соблюдался переходъ отъ легчайшаго и простѣйшаго къ болѣе трудному и сложному.



IV.

Послѣднiе дни.

(Два дня третьей учебной недѣли).

Iюня 19-го.

1. Уроки во временной школе руководителя Бунакова.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: переходъ отъ подвижной азбуки къ квигѣ ("Азбука и уроки чтенiя и письма"); чтенiе словъ перваго урока; при чемъ дается понятiе о твердомъ знакѣ, какъ о непроизносимой букве, замыкающей слово съ труднымъ (согласнымъ) звукомъ на концѣ, а пониманiе детей повѣряется бѣглыми вопросами о значѣнiи прочитанныхъ словъ (для чего тебѣ служитъ ухо? что дѣлаютъ сохой? и т. п.); чтенiе одиночное и хоровое; для oживленiя детей, какх примеръ желательнаго чтенiя и какъ развивающее словесное упражненie, вводится въ урокъ чтенiе учителя (разсказъ: "Птичье гнѣздо"), сопровождаемое разсказомъ дѣтей, сперва по частямъ, потомъ въ цѣломъ при помощи вопросовъ учителя.

Среднее отдѣленiе повторяетъ о баснѣ "Обезьяна", прочитанной и объясненной вчера, ея содержанiе в составъ, заучиваетъ ее по частямъ и практикуется въ выразительномъ чтенiи.

Старшее отдѣленiе: послѣ предварительныхъ объясненiй о значенiи переписки между людьми, о формахъ писемъ и о способѣ пересылки ихъ, ученики сочиняютъ письмо учителю о томъ, какъ они провели праздникъ 18 iюня (перенесенiе изъ Курска въ Коренную пустынь чудотворной иконы Знаменской Божiей Матери: мѣстный Курскiй праздникъ).

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе занимается писанiемъ съ рукописи, съ книжки и подъ диктовку словъ изъ знакомыхъ буквъ; для оживленiя дѣтей и дли разнообразiя, какъ полезное словесное упражненiе, вводится заучивaнie со словъ учителя стихотворенiя, доступнаго пониманiю дѣтей ("Птичка"), посредствомъ хорового и одиночнаго повторенiя; пониманiе дѣтей провѣряется бѣглыми вопросами.

Среднее отдѣленiе сочиняетъ описанie картинки изъ книги (Ледовитый океанъ, плавающiе льды, бѣлые медвѣди и тюлени, сѣверное ciянie), руководствуясь вопросами, приготовленными учителемъ для каждаго ученика на особыхъ листкахъ.

Старшее отдѣленiе: беседа о религiи древнихъ славянъ, о крещенiи Русскаго народа, о началѣ грамоты и письменности на Руси, о первыхъ письменныхъ людяхъ, о лѣтописяхъ и лѣтописцахъ; чтенiе стихотворенiя "Лѣтописецъ", Пушкина (часть монолога Пимена изъ "Бориса Годунова"); изображенiе внутренняго мipa другого человѣка; внутреннiй мipъ древне русскаго лѣтописца, какъ его изображаетъ Пушкинъ. Упражненiе въ выразительномъ чтенiи.

2. Бесѣда—изложенiе руководитель Бунаков о другихъ средствахъ школы для нравственнаго воздѣйствiя на учащихся, кромѣ обученiя, т. е. содержанiа учебныхъ предметовъ и способовъ ихъ преподаванiя: личность учителя съ его живыми примѣрами; возможность для учителя, добросовѣстно относящагося къ своему дѣлу и любящаго его, всегда быть для учениковъ хорошимъ примѣромъ; разумные школьные порядки и способы поддержанiя иxъ; основа школьной дисциплины и правильное пониманiе ея; вниманie къ индивидуальнымъ особенностямъ учащихся; о наказанiяхъ и наградахъ, какъ явленiяхъ обычныхъ, но не желательныхъ.


Iюня 21-го.

1. Уроки во временной школѣ руководителя Бунакова.

Первый урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: повторительное чтенiе 1-го урока "Азбуки"; при помощи картинокъ съ назнанiями нарисованныхъ предметовъ, подъ ними напечатанными, дѣти сами открываютъ значенiе новой буквы (к) и читаютъ 2-й урокъ азбуки, гдѣ напечатаны слова съ этой буквой въ концѣ, въ срединѣ и въ началѣ, въ разнообразныхъ сочетанiяxъ; понiмaнie дѣтей повѣряется бѣглыми вопросами (что ты дѣлаешь рукой? сколько у тебя рукъ? на что нужна коса, что дѣлаютъ изъ муки и т. п.).

Среднее отдѣленiе: учитель говоритъ предложенiя, ученики повторяютъ и запоминаютъ ихъ, потомъ разбираютъ составъ каждаго предложенiя, отдѣльныя слова, связь между ними и связь между предложенiями, опредѣляя какъ следуетъ отдѣлять эти предложенiя одно отъ другого на письмѣ.

Старшее отдѣленiе: учитель возвращаетъ ученикамъ тетради съ ихъ письмами, которыя они написали ему 19 iюня, объясняетъ недостатки этихъ писемъ въ содержанiи и въ изложенiи, а также сдѣланныя ими орѳографическiя ошибки, предлагаетъ* имъ внимательно прочитать его отвѣтное письмо, написанное имъ въ тѣхъ же тетрадяхъ, и написать въ свою очередь отвѣтныя письма на его письмо. Работа самостоятельная.

Второй урокъ съ тремя отдѣленiями.

Младшее отдѣленiе: пишутъ подъ диктовку и списываютъ съ книги слова изъ знакомыхъ буквъ; повторяютъ и оканчиваютъ заученное вчера cтихотвopeнie, при помощи хорового и одиночнаго повторенiя со словъ учителя.

Среднее отдѣленie: ученики читаютъ и обдумываютъ разсказъ про ласточку и воробья, напечатанный безъ знаковъ препинанiя, а потомъ переписываютъ его съ постановкой знаковъ, на oснованiи связи между предложенiями; работа сопровождается повѣркой и объясненiями со стороны учениковъ.

Старшее отдѣленiе: ученики припоминаютъ какiя сочиненiя Пушкина были ими прочитаны, а также содержанiе и общiе признаки этихъ сочиненiй, потомъ читаютъ самостоятельно бioграфiю Пушкина и излагаютъ ее своими словами. Учитель объясняетъ, почему въ этомъ году 26 мая вся Pocciя праздновала столѣтie со дня рожденiя Пушкина.

Такъ, какъ руководитель уже въ послѣднiй разъ занимался съ курскими дѣтьми, то, прощаясь съ ними, подарилъ на память: младшему отдѣленiю по "книжкѣ Первинкѣ", среднему и старшему по экземпляру "Избранныхъ сочиненiй А. С. Пушкина", изданie для школы, подъ редакцiей, съ предисловiемъ и примѣчанiями Н. Бунакова.

2. Бесѣда объ урокахъ 19 iюня, данныхъ руководителемъ, имѣла слѣдующее содержанiе:

а) очень важно, чтобы процессъ обученiя грамотѣ, приводя маленькихъ учениковъ къ умѣнью читать и писать въ возможно короткiй срокъ, входилъ въ общую систему занятiй роднымъ языкомъ, какъ центральнымъ (а не главнымъ: главный предметъ, въ смыслѣ предмета главенствующаго, конечно, Законъ Божiй) предметомъ въ куpcѣ народной школы; для этого процессъ обученiя грамотѣ, при звуковомъ способѣ и самъ по себѣ требующiй отъ дѣтей значительнаго умственнаго напряженiя, соединяется съ чтенiемъ учителя и разнообразными словесными упражненiями. Такъ, въ нашей временной школѣ, въ связи съ изученiемъ грамотѣ, вводилось чтенiе учителя, сопровождаемое разговоромъ о прочитанномъ и пересказомъ содержанiя прочитанныхъ разсказовъ, разсматриванiемъ картинъ, объясненiемъ загадокъ и заучиванiемъ небольшого стихотворенiя, доступнаго пониманiю дѣтей, и мы на дѣлѣ видѣли, какъ эти занятiя, отнимавшiя очень немного времени, внося въ уроки полезное разнообразiе и оживленiе, не только дѣйствовали благотворно на умственное и нравственное развитiе дѣтей, возбуждали ихъ мысль, развязывая ихъ языкъ, давая имъ хорошiя. впечатлѣнiя, но и способствовали успехамъ обученiя грамотѣ, не затягивая, а ускоряя его;

б) въ первоначальномъ чтенiи начинающихъ дѣтей на первыхъ же шагахъ вводится беззвучная буква ъ, не въ полномъ ея значенiи, а только какъ буква, замыкающая слово съ согласнымъ звукомъ на концѣ, чтобы у начинающихъ грамотеевъ не складывалась привычка писать такiя слова безъ ъ подъ влiянieмъ частаго зрительнаго впечатлѣнiя, играющаго, какъ извѣстно, большую роль въ установленiи орѳографическихъ навыковъ. Нельзя признать, чтобы для дѣтей легче было разомъ познакомиться съ ъ и ь какъ показателями твердаго и мягкаго произношенiя согласнаго звука. Понятно, чго дѣтямъ легче сперва усвоить одинъ знакъ и его примѣненiе, одну трудность, потомъ различенiе твердаго и мягкаго произношенiя согласныхъ и употребленiе другого знака, другую трудность.

в) Письмо — одна изъ важныхъ формъ сочиненiя, удовлетворяющая извѣстную потребность общежитiя. Въ народной жизни это самая потребная форма сочиненiя: деревенскому грамотею чаще всего приходится сочинять разнообразныя письма по просьбѣ односельчанъ.

Грамотей, который не умѣетъ прочитать и сочинить письмо, въ народѣ считается плохимъ грамотеемъ. Поэтому школа, если она хочетъ готовить своихъ учениковъ для жизни, должна научить ихъ сочинять письма. Конечно, надо познакомить учениковъ и съ различными формами писемъ, и съ правильнымъ написанiемъ разныхъ адресовъ: какъ писать къ отцу, къ матери, къ человѣку равному, къ старшему, къ начальнику, какъ адресовать письмо въ городъ, въ село, въ деревню. Въ практическомъ отношенiи все это очень важно: часто письмо остается безъ послѣдствiй или не доходитъ по назначенiю по такимъ причинамъ, какъ неправильное написанie адреса, какъ несоотвѣтствующая общепринятому обычаю форма обращенiя (напp. безъ "Милостиваго Государя") или подписи. Кромѣ того, сочиненie писемъ полезно и прямо, какъ словесное и письменное упражненie, которое очень нравится ученикамъ.

3. Бесѣда по поводу уроковъ 21 iюня, данныхъ руководителем, имѣла следующее содержанiе:

а) Надо признать хорошимъ слѣдующий прiемъ для постепеннаго увеличенiя числа знакомыхъ дѣтямъ буквъ, при обученiи грамотѣ который можно назвать прieмом "самообученiя": при помощи картинокъ дѣти сами открываютъ звуковое зваченiе незнакомыхъ буквъ. Для этого дается картинка, изображающая какой-нибудь знакомый дѣтямъ предметъ, въ названiи котораго дѣтямъ извѣстны всѣ буквы кромѣ одной, а подъ картинкой напечатано или написано это названiе. Разлагая на звуки названie нарисованного предмета и читая подпись подъ картинкой, дѣти сами раскрываютъ звуковое значенiе незнакомой буквы и всматриваются въ нее: фигура буквы крѣпко ассоцiируется съ извѣстнымъ звукомъ и они хорошо запоминаютъ эту новую букву, которая немедленно вводится въ оборотъ въ мaтepiaлѣ для чтенiя и письма.

Примѣненie этого прieмa, дѣйствительно содержащаго въ себѣ начало "самообученiя", мы и видѣли сегодня на первомъ урокѣ.

б) Упражненiя въ сочиненiи и въ списыванiи, соединенномъ съ работой мысли, справедливо признаются наиболѣе цѣлесообразными письменными работами въ народной школѣ. Описанiе картины, къ пониманiю которой ученики подготовлены чтенiемъ или бесѣдой (какое практиковалось у насъ 19 числа въ среднемъ отдѣленiи) при помощи руководящихъ вопросовъ, и представляетъ собой подходящую форму для начальныхъ упражненiй въ сочиненiи. А сегодня среднее отдѣленie занималось списыванiемъ, соединеннымъ съ работой мысли; эта работа мысли состояла въ томъ, чтобы ученики вдумывалась въ списываемый текстъ, разлагали его на предложенiя, опредѣляли связь между предложенiями и толково поставили знаки препинанiя.

в) Хорошимъ средствомъ, для наученiя читать и сочинять письма служитъ переписка учителя съ учениками: получивъ тетради съ письмами учениковъ, учитель пишетъ тутъ же каждому изъ нихъ свое письмо, въ которое вносятся и его замѣчанiя, и сообщенiя, и разнообразные вопросы; ученики должны внимательно прочитать письмо учителя и написать ему отвѣтъ, и т. д. Словомъ, завязывается переписка, которая постепенно становится все содержательнѣе, интереснѣе, не принужденнѣе... Начало такой переписки и положено было сегодня въ старшемъ отдѣленiи.

г) Рядъ чтенiй изъ Пушкина, приведенныхъ нами въ старшемъ отдѣленiи и показавшихъ, надѣюсь, что произведенiя нашего великаго поэта, даже такiя серьезныя какъ "Лѣтописецъ" изъ "Бориса Годунова" вполнѣ доступны пониманiю русскихъ дѣтей, учеников народной школы, было цѣлесообразно заключать чтенiемъ и изученiем краткой бiографiи Пушкина, конечно въ существенныхъ только чертахъ. Это было умѣстно и въ виду исполнившагося столѣтiя со дня рожденiя поэта, въ виду еще памятного всѣмъ общерусскаго праздника 26 мая. Это и было содержанiемъ моего послѣдняго урока въ старшемъ отдѣленiи нашей временной школы при курсахъ.

4. Заключительное слово руководителя Бунакова, приблизительно такого содержанiя:

"Заключал ту часть вашихъ занятiй, г.г. учители и учительницы Курской губернiи, руководительство которыми возложило на меня ваше земство, считаю полезнымъ оглянуться на всю исполненную нами работу,— такъ сказать, подвести итоги.

Задача курсовыхъ занятiй заключалась въ томъ, чтобы провѣрить, освѣжить и пополнить наши идеи, понятiя и свѣдѣнiя относительно того практическаго дѣла, которому мы посвятили свою жизнь, возбудить необходимое для живого исполненiя этого дѣла учительское творчество и направить должнымъ образомъ существующую потребность самоусовершенствованiя. Средствами и матерiаломъ для этого намъ служили уроки во временной школѣ, бесѣды по поводу этихъ уроковъ и мои бесѣды-изложенiя, посвященныя общимъ свойствамъ правильно поставленнаго обученiя въ народной школѣ, которыми обусловливается его разумность и человѣчность, и тѣмъ занятiамъ, которыми вносится въ дѣло живое народное начало, т. е. занятiямъ роднымъ языкомъ. Уроки въ школѣ, какъ всѣмъ извѣстно, были разсчитаны на 14 учебныхъ дней. Для этихъ уроковъ мы сообща выработали программу, соображая ее съ потребностями мѣстной народной школы, желая, чтобы наши маленькiе ученики не были здѣсь исключительно предметомъ полезныхъ для насъ экспериментовъ, чтобы они ушли изъ нашей школы съ тѣмъ же багажомъ, съ какимъ пришли.

Вырабатывая эту программу, мы стремились, во-первыхъ, къ тому, чтобы нами четырнадцатидневный курсъ представлялъ собой нѣчто цѣльное и заключенное, хотя бы для выполненiя его пришлось нѣкоторыя части программы проработывать что называется "форсированнымъ маршемъ", во вторыхъ, къ тому, чтобы можно было между всѣми отдѣльными уроками и в работѣ отдѣльныхъ практикантовъ установить разумную и очевидную послѣдовательность, живую внутреннюю связь; въ третьихъ, къ тому, чтобы на нашихъ глазахъ прошло какъ возможно больше типическихъ уроковъ, какъ нужнаго намъ матерiала для наблюденiй и бесѣдъ о существеннѣйшихъ сторонахъ и вопросахъ учебно-воспитательнаго дѣла.

Исполняя желанiе собравшагося Курскаго учительства, а вмѣстѣ съ тѣмъ удовлетворяя и свою личную внутреннюю потребность, я охотно принялъ на себя большую часть уроковъ, такъ что изъ общаго числа ихъ (90) на мою долю приходятся 56, на вашу 34. Думаю, что результатами нашихъ практическихъ занятiй мы можемъ быть довольны: мы выполнили выработанную программу почти во всей ея полнотѣ; ученики наши не праздно провели здѣсь эти 14 дней и не скучали; они разошлись отсюда съ нѣкоторымъ количествомъ новыхъ знанiй, умѣнiй и благотворныхъ впечатлѣнiй. Мы наблюдали и обсуждали большое количество самыхъ разнообразныхъ типическихъ уроковъ. Наши бесѣди объ урокахъ и по поводу ихъ постоянно имѣли надлежащiй серьезный и благожелательный характеръ безъ уклоненiй въ сторону безъ личнаго задора и безплодной полемики; онѣ, по возможности, не выходили изъ предѣловъ общихъ вопросовъ дѣла, возбуждали въ насъ самокритику, размышленiе и учительское творчество, яpкie проблески котораго и обнаруживались въ урокахъ выступавшихъ практикантовъ. Въ связи съ уроками и бесѣдами по поводу ихъ, я старался вести и мои бесѣды-изложенiя, предлагая вамъ результаты моихъ продолжительныхъ размышленiй, опытовъ и наблюденiй въ дѣлѣ учебно-воспитательной практики.

Я не задавался такой цѣлью, чтобы моими изложенiями, какъ и моими уроками въ школѣ дать слушателямъ непремѣнно что-нибудь совершенно новое и оригинальное, но могу сказать положа руку на сердце, что вносилъ и въ то и въ другое всю душу свою. Хотѣлось сдѣлать какъ можно больше и какъ можно лучше. Насколько же мнѣ удалось это, судить о томъ конечно не мнѣ. Объ одномъ прошу вcѣxъ присутствующихъ не принимать меня за подобiе Крыловской лягушки, которая непремѣнно xoтѣлa раздуться съ вола. Я такой же чернорабочiй русской народной школы, какъ и вы, только побольше жилъ, размышлялъ и работалъ, и все мое честолюбiе заключается въ томъ чтобы сознавать и чувствовать себя "своимъ человѣкомъ" въ apмiи чернорабочихъ русской народной школы. Не думайте дорогiе товарищи, что это слишкомъ мало. Вѣдь если для насъ мелкихъ и скромныхъ чернорабочихъ нужны сильные большie люди, съ видающимися умами в талантами, какъ путеводныя звѣзды, указывающiя путь, куда итти, къ чему стремиться, то и этимъ большимъ людямъ нужна эта армiя чернорабочихъ, которая подхватываетъ ихъ идеи, разноситъ по бѣлому свѣту и засѣвает на практическую почву. Развѣ этой роли мало для нашего скромнаго честолюбiя, соотвѣтствующаго нашимъ маленькимъ силамъ.

Разставаясь съ вами, дорогiе товарищи, отъ всей души желаю вамъ какъ можно больше успѣхов въ вашихъ школахъ и какъ можно больше радостей въ жизни. Думаю, что то и другое для васъ неразрывно связано."



V.

Очерки Курской земской народной школы по показанiямъ учащихъ лицъ.

А. Внѣшняя сторона

Мною получено описанiе 74 земскихъ школъ Курской губернии, а именно:

Курскаго уѣзда . . . . . 8
Бѣлгородскаго  „  . . . . . 6
Рыльскаго  „  . . . . . 3
Грайворонскаго  „  . . . . . 9
Старооскольскаго  „  . . . . . 12
Новооскольскаго  „  . . . . . 2
Щигровскаго  „  . . . . . 7
Фатежскаго  „  . . . . . 5
Тимского  „  . . . . . 1
Корочанскаго  „  . . . . . 2
Дмитрiевскаго  „  . . . . . 6
Суджанскаго  „  . . . . . 4
Путивльскаго  „  . . . . . 9
—————
74 *)
*) (Почему же нѣтъ Льговскаго и Обоянскаго уѣздов?)

Изъ этого числа пользуются вполнѣ удовлетворительнымъ помещенiемъ 36 школъ. Помещенiе 16 школъ болѣе или менѣe удовлетворительно, но или не отдѣлано окончательно, или страдаетъ существенными недостатками, напр.: холодно, темно, недостаточно просторно по числу учащихся, несмотря на многочисленные отказы въ прiемѣ, находятся при весьма неблагопрiятныхъ естественныхъ условiяхъ. Такъ, въ Гриневской школѣ Щигровскаго уѣзда холодно, неоштукатуренныя стѣны пробиваетъ дождь; Карандаковская, того же уѣзда, находится на пpoѣзжей дорогѣ и страдаетъ отъ грязи и пыли, душна и темна; Мальцевской, Суджавскаго уѣзда, "потолокъ не обмазанъ, со щелями въ два пальца, безъ насыпи, крыша течетъ, входная дверь тонка и покоробилась", да и мѣстоположенiе ея неудобно: "зданiе стоитъ въ котловинѣ между двумя ярами и во время весенняго разлива нѣсколько дней представляетъ недоступный островъ"; въ Котовской, Старооскольскаго уѣзда, такъ тѣсно, что на одного ученика приходится только 1 кв. аршинъ пола, вмѣсто 21/2 apш. miinimum'a по Эрисману, а въ Благодатовской, Рыльскаго уѣзда, на одного ученика приходится только 31/2 куб. арш. воздуха, вмѣсто 10 minimum’a: уменьшить же прiемъ, по словамъ учителя (124 учащихся), нельзя потому, что потребность образованiя съ каждымъ годомъ возрастаетъ"; помѣщенiе Скороднянской школы, Старооскольскзго уѣзда, хорошо, но неудобно для двухклассной школы, въ которой 134 учащихся; помѣщенie Самодуровской школы, Фатежскаго уѣзда, хорошо, но еще неотдѣлано.

Безусловно плохо помѣщенiе 22 школъ. Впрочемъ изъ этого числа для Стрѣлецко-Пушкарской школы, Старооскольскаго уѣзда, "общество прiобрѣло новое зданiе, которое предполагалось лѣтомь 1899 года приспособить для школы", а для Гамалѣевской, Путивльскаго уѣзда, предположено построить новое зданiе, наконецъ, одна школа Суджанскаго уѣзда, только что открытая, занимаетъ плохое помѣщенiе, по словамь учащаго лица, "временно". Не вдаваясь въ описанie всѣхъ плохихъ помѣщенiй, укажу только на нѣкоторыя изъ нихъ, почему-либо заслуживающiя особаго вниманiя.

Помѣщенiе Нижнеозеренской школы Щигровскаго уѣзда "приспособлено изъ птичника", въ немъ на ученика приходится немного болѣe 1 кв. арш. пола и 3 кв. арш. воздуха (вмѣсто 21/2 кв. арш. и 10 куб. арш. minimum’a по Эрисману). Въ Славянской школѣ Старооскольскаго уѣзда "сквозь уѣзда и полъ дуетъ, даже наметаетъ снѣгу, черезъ желѣзную крышу течетъ, какъ черезъ рѣшето", на 1 ученика приходится 1 кв. арш. пола. Помѣщенiе Брусовской школы, Фатежскаго уѣзда, передѣланное изъ часовни, ветхо, тѣсно и неудобно; свѣть для сидящихъ учениковъ приходится съ правой стороны. Помѣщенiе Подольской школы, Грайворонскаго уѣзда, можетъ вмѣщaть не болѣe 35 учащихся, по квадратному содержанiю пола (114 кв. арш.) и по кубическому содержанiю объема (350 куб. арш.), а въ немъ учится — 83 человѣка утромъ и 80 послѣ обѣда (двѣ смѣны); надо согласиться, что это ужъ слишкомъ. Березниковская школа, Рыльскаго уѣзда, не только неудобна и такъ тѣсна, что принуждена отказывать въ прieмѣ многимъ дѣтямъ (90 учащихся), но и невозможна по мѣстоположенiю; "когда весною pѣкa Сеймъ выходитъ изъ береговъ, въ школѣ бываетъ воды на 1 арш. въ высоту; когда вода начнетъ спадать, подъ поломъ все-таки стоитъ озеро; печь бываетъ размыта, потомъ стоячая вода испаряется, пapъ проходитъ сквозь щели пола и наполняетъ помѣщенiе отвратительнымъ смрадомъ и это бываетъ до конца учебнаго года". "Зданiе Князевской школы, Путивльскаго уѣзда, на болотистомъ мѣстѣ, со всѣх сторонъ окружено горами, потолки низки, окна малы, вслѣдствie чего въ классѣ постоянно царствуетъ полумракъ". Въ Ананьевской школѣ, Рыльскаго у., и въ Гостомойской, Курскаго уѣзда, на одного ученика приходится только около 1 кв. арш. пола, 21/2 и 5 куб. арш. воздуха, вмѣсто 21/2 кв. арш. и 10 куб. арш. minimum.

Вообще, по качеству помѣщенiй, насколько можно судить по имѣющимся описанiямъ, Курская ниродная школа стоитъ довольно низко не только съ общей точки зрѣнiя школьно-гигiеническихъ условiй, но в сравнительно съ другими мѣстностями Россiи, вообще не высоко стоящей въ этомъ отношенiи, напр. съ Херсонской или Ярославской губернiями.

Классная мебель въ описанныхъ Курскихъ школахъ, въ общемъ, тоже не отличается удовлетворительностью. Удовлетворительною можно призвать эту мебель только въ 25 школахъ изъ 74; въ 6 мебель смѣшанная, часть новой, построенной болѣе или менѣе правильно, и часть негодной стариннаго образца; въ 5 — мебели недостаточно по числу учащихся. Въ этихъ послѣднихъ недостаточность мебели вызываетъ или отказы въ прieмѣ, или замѣну классной мебели "простыми столами и отдѣльными скамейками такими высокими, что ноги учениковъ висятъ", какъ это практикуется въ Бордаковской школѣ Суджанскаго уезда, или установленiе такой чрезвычайной мѣры, къ какой прибѣгаетъ Старо-Бѣлицкая школа, Дмитрiевскаго уезда: "во время письменнаго урока въ одномъ отдѣленiи, другое тѣснится по шести человѣкъ на партѣ для четырехъ, чтобы пишущимъ возможно было писать".

Совершенно неудовлетворительна классная мебель по ветхости и громоздкости, по неприспособленности къ росту учащихся и всевозможнымъ неправильностямъ, какъ отсутствiе спинки, какъ отдѣльныя скамейки, несвязанныя со столами и т. п., въ 43 изъ описанныхъ школъ, т. е. почти въ 60%.

Книгами и другими учебными принадлежностями школы Курской губернiи, поводимому, снабжаются исправно и въ достаточномъ количестве; только въ одной школѣ Суджанскаго уѣзда (Мальцевской), по показанiю учащаго лица, квигъ мало, одна книга на 2-3 учениковъ.

Во многихъ школахъ имѣются и кое-какiя наглядныя пособiя: географическiя карты - Палестины, полушарiй, Pocciи, Курской губернiи, глобусъ, компасъ, магнитъ, термометръ, картины по священной исторiи, картины бытовыя, естественно-историческiя, шведскiе счеты, ариѳметическiй ящикъ, торговые счеты, мѣры длины, вѣсы съ разновѣсомъ. Повидимому, все это прiобрѣталось случайно, безъ опредѣленнаго плана: въ одну школу попадали картины, въ другую шведскiе счеты, въ третью компасъ или магнитъ, и т. д. Въ 20 школахъ, по-видимому, нѣтъ ничего. Въ настоящее время Курское земство въ лицѣ лучшихъ его представителей весьма озабочено снабженiемъ школъ наглядными пособiями по обдуманному плану. Иницiатива этого дѣла исходитъ отъ Суджанскихъ земцевъ.

Во время курсовъ 1899 года, какъ я уже говорилъ, была устроена выставка наглядныхъ пособiй, да, кромѣ того, выписана дешевая коллекцiя С.-Петербургскаго техническаго музея. Послѣднюю коллекцiю привезъ и обстоятельно объяснилъ гг. присутствующимъ учителямъ и учительницамъ Ал. Георг. Якобсонъ. Я, съ своей стороны, разъясняя основы наглядности обученiя и примѣненie ея къ разнымъ учебнымъ предметамъ, высказался, какiя наглядныя пособiя надо признать необходимыми и какiя желательными для каждой школы. Можно надѣяться, что заботы земства и вышесказанныя разъясненiя не пройдутъ безъ результатовъ для правильной постановки учебнаго дѣла въ школахъ Курской губернiи.

Изъ общаго числа описанныхъ школъ — 13 мужскихъ, 1 женская и 60 смешанныхъ, Во всѣхъ обучается 6288 дѣтей обоего пола. Въ трехъ описанiяхъ учащiхся дѣти не раздѣлены по поламъ; число учащихся въ нихъ 292. Исключая эти три школы, получаемъ общее число учащихся 5996, мальчиков 5084, дѣвочекъ 912, т. е. мальчики составляютъ почти 85% общаго числа, а дѣвочки немного больше 15%: отношение довольно обыкновенное въ Pocciи за немпогими исключенiями. Въ Ярославской губернiи эго отношенiе выражается цифрами 67% и 33%; въ Тамбовскомъ уѣздѣ 86% и 14%. а въ Стародубскомъ (Черниговской губернiи) даже 88% и 12%. Изъ этихъ данныхъ можно заключить, что Курская губернiя въ культурномъ отношенiи принадлежитъ не къ первокласснымъ мѣстностямъ Pocciи, но и не къ самымъ послѣднимъ, какъ Стародубскiй уѣздъ.

На одну школу среднимъ числомъ приходится почти 85 учащихся, наименьшее число 15, наибольшее 254. Сравнительно, школы Курской губернiи болѣе переполнены, нежели гдѣ-либо, несмотря на многочисленные отказы въ прieмѣ то по тѣснотѣ помѣщенiя, то за недостаточностью классной мебели, то вслѣдствiе устраненiя ежегоднаго пpieма, которое имѣетъ цѣлью сократить число отдѣленiй (вмѣсто трехъ — два). Въ Ярославской губернiи среднее число учащихся на школу 78, въ Стародубскомъ уѣздѣ 65, въ Тамбовскомъ 65. Изъ этого можно заключить, что потребность грамотности и обучения въ Курской губернiи удовлетворяется слабѣе, нежели въ названныхъ местностяхъ: потребность то велика, да школъ недостаточно. Можетъ быть, отъ этого отчасти зависитъ и низкiй процентъ учащихся дѣвочекъ.

Въ полученныхъ описанiяхъ нѣть точныхъ свѣдѣнiй о числѣ дѣтей, прошедшихъ полный курсъ и сдавшихъ экзаменъ на свидѣтельство; не во всѣхъ дается и раздѣленiе учащихся по отдѣленiям. Ограничиваясь тѣми свѣдѣнiями, какiя даются, находимъ, въ 30 школахъ изъ общаго числа учащихся 2824 было въ третьемъ, т. е. выпускномъ отдѣленiи 529. Если всѣ эти ученики были представлены къ экзамену и сдали его удовлетворительно, то число окончившихъ курсъ составляетъ почти 19% общаго числа. Но въ достовѣрности такого расчета позволительно сомнѣваться. Точныя свѣдѣнiя о числѣ окончившихъ курсъ съ правомъ на свидѣтельство, имѣющiяся относительно 33 школъ, показываютъ не то. Въ этихъ школахъ изъ 3381 учащихся весною 1899 года окончило курсъ съ правомъ на свидѣтельство только 412, т. е. менѣе 13%. Это мало: въ Тамбовскомъ уѣздѣ оканчиваютъ курсъ 19%, въ Стародубскомъ 20%.

Можетъ быть, эта умѣренная цифра оканчивающихъ курсъ зависитъ отъ установившагося въ нѣкоторыхъ школахъ Курской губернiи обычая, о которомъ я уже упоминалъ, а теперь, повторю словами учительницы Скороднянской школы, Старооскольскато уѣзда, г-жи Благовѣщенской: "прiемъ въ школу учениковъ происходитъ черезъ годь, почему въ нынѣшнемъ году выпуска не было".

Такой обычай едва ли можно признать желательнымъ въ странѣ, гдѣ и безъ того число дѣтей, посѣщающихъ школу, слишкомъ незначительно, которая въ этомъ отношенiи занимаетъ одно изъ самыхъ послѣднихъ мѣстъ изъ странъ Европы. Правда, что въ названной школѣ число учащихся 134, но за то и учащихъ лицъ два: каждое изъ нихъ можетъ вести то два отдѣленiя, то одно, поочередно, доводя своихъ учениковъ до конца курса и никогда не обременяя себя одновременной работой съ тремя отдѣленiями. Можетъ быть, ограниченность числа оканчивающихъ курсъ объясняется и этимъ недоумѣннымъ вопросомъ учителя Брусовской школы, Фатежскаго уѣзда: "что дѣлать въ такомъ положенiи, когда среди учѣбнаго года учитель разсчитываетъ на 10-15 учениковъ, но пришла весна — осталось 2 ученика, готовыхъ держать экзаменъ, а остальныхъ въ школу нѣтъ возможности залучить; вѣдь отъ количества кончающихъ со свидѣтельствомъ учениковъ зависить судьба учителя".

Думается, что изъ этого положения могутъ быть только два выхода: надо или установить обязательность обученiя и посѣщенiя школы дѣтьми извѣстного возраста подъ отвѣтственностью родителей, или такъ поставить дѣло, чтобы "судьба учителя" не зависѣла отъ числа свидѣтельствъ объ окончанiи курса. Второе, конечно, возможнѣе.

Возрастъ учащихся въ школахъ Курской губернiи отъ 8 до 15 лѣтъ включительно, только изрѣдка встрѣчаются ученики моложе 8 и старше 15 лѣтъ.

Несмотря на вышеприведенный недоумѣнный вопросъ учителя БрусовскоЙ школы, въ Курскихъ школахъ менѣе нежели гдѣ-либо жалобъ на неисправное посѣщенiе школы учениками. Если и указываются случаи такой неисправности, то они оправдываются уважительными причинами. Вообще учащiя лица относятся безъ ропота и нетерпимости къ такой, такъ сказать, "подневольной неисправности своихъ учениковъ, за которую трудно винить и дѣтей, и родителей. Крестьяне, по словамъ Путивльскаго учителя г. Емельянова, говорятъ: "пусть наши дѣти ходятъ въ школу хоть 4 зимы, хоть 5 зимъ, только пусть ходятъ, когда не нужны намъ самимъ дома для помощи въ работахъ". "Установить аккуратное посѣщенiе школы учащимися невозможно, говоритъ учительница Щигровскаго уѣзда, г-жа Титова: въ зимнее время неисправно посѣщаютъ школу по неимѣнiю теплой одежды, весной и осенью за неимѣнiемъ обуви, a многie живут версты 2 отъ школы". Учитель Курскаго уѣзда г. Рузинъ говоритъ: "причина частаго пропуска уроковъ — отдаленность селенiй отъ школы: приходится итти версты четыре". Учительница Суджанскаго уѣзда г-жа Попова говоритъ: "многiе пропускаютъ уроки по той причинѣ, что далеко живутъ, по другую сторону рѣки: нѣкоторые не ходятъ потому, что плоха одежда". Учительница Щигровскаго уѣзда г-жа Попова говоритъ, что ученики неисправно ходятъ въ школу весной и осенью, но все-таки на каждаго окончившаго курсъ среднимъ числомъ приходится почти 130 учебныхъ дней, maximum 143, minimum 94, а среднее число учебныхъ дней въ году здѣсь не болѣе 130 дней. Учительница Старооскольскаго уѣзда г-жа Благовѣщенская говоритъ, что ученики неаккуратно посѣщаютъ школу въ сильные морозы. Учительница Грайворонскаго уѣзда г-жа Недосѣкова говоритъ, что ученики неаккуратно посѣщаютъ школу "вслѣдствiе отдаленности школы отъ мѣстожительства дѣтей". Учитель Курского уѣзда г. Тихомировъ говоритъ: "ученики приходятъ изъ нѣсколькихъ деревень, а потому во время морозовъ и метелей неаккуратно посѣщаютъ школу".

Подобныя показанiя подтверждаютъ сдѣланный раньше выводъ, что въ Курской губернiи потребность грамотности и обученiя превышаетъ существующiя средства для ея удовлетворенiя. Удаленность школъ отъ нѣкоторыхъ ceлeнiй въ связи съ ихъ переполненностью показываетъ, что количество существующихъ школъ недостаточно. Устройство при школахъ общежитiй или ночлежныхъ прiютовъ, которые устраиваются, напримѣръ, въ Пермской и Псковской губернiяхъ, конечно, помогло бы исправному посѣщенiю школы учащимися, но не устранило бы переполненности школъ, которая можетъ быть устранена только или увеличенiемъ ихъ числа, или расширенiемъ ихъ простора, но послѣднее все-таки потребовало бы и увеличенiя учительскаго персонала.

Начало учебнаго года въ Курской губернiи считается съ первыхъ чиселъ сентября, а конецъ въ послѣднихъ числахъ мая. Но на дѣлѣ бываетъ не такъ, по непреодолимымъ бытовымъ условiям земледѣльческаго населенiя губернiи: ученики собираются съ окончанiемъ полевыхъ работъ и расходятся съ началомъ сѣва.

Учебный день начинается съ 8 и 9 часовъ утра и продолжается до 2 или 3, т. е. 6 часовъ, съ перерывами для отдыха.

Во всѣхъ 74 описанныхъ школахъ, кромѣ законоучителей, 90 учащихъ лицъ; въ одной 4, въ тринадцати по 2, въ остальныхъ 60 по одному. Въ той школѣ, гдѣ 4 учащихъ лица, учащихся 254, въ школахъ съ двумя учащими лицами — отъ 103 до 180 учащихся. Но и между школами съ однимъ учащимъ лицомъ нѣсколько такихъ, гдѣ число учащихся доходитъ до 90, даже до 100 и болѣе. Безспорно, что съ такимъ количествомъ дѣтей одному учителю вести дѣло надлежащимъ образомъ и не надрывая своихъ силъ невозможно.

Всего такихъ школъ въ числѣ 74 описанныхъ 9. Между учащими лицами 46 муж., преимущественно, окончившихъ курсъ мѣстной учительской ceминарiи (29), 44 женскаго пола: получившихъ образованie въ женской гимназiи 7, въ институтѣ 2, въ жеенскомъ eпapxiaльномъ училищѣ 13, въ женской прогимназiи 14.

Занимаются учительскимъ дѣломъ: менѣе 5 лѣтъ — 38, отъ 5 до 10 — 14, отъ 10 до 15 — 12, отъ 15 до 20 — 10, 20 и болѣе лѣтъ — 3. Число лѣтъ службы остальныхъ 13 неизвѣстно.

Нѣтъ точныхъ свѣдѣнiй о размѣрахъ получаемаго учащими лицами вознагражденiя за трудъ. Судя по нѣкоторымъ показанiямъ, средняя цифра его 240 р., minimum 180, maximum 360 р. въ годъ: очень умѣренно. Въ нѣкоторых мѣстахъ упоминается о какой то условной прогрессивной прибавкѣ, но какiе размѣры, сроки и условiя этой прибавки — неизвѣстно.

Квартиры для учащихъ имѣются при 63 изъ описанныхъ школъ, при 47 болѣе или менѣе удовлетворительныя — въ томъ смыслѣ, что "жить как-нибудь можно", при 16 совершенно неудовлетворительныя. Учащiя лица 3 школъ получаютъ квартирныя деньги.

Въ общемъ, какъ условiя дѣятельности, такъ и положенiе народныхъ учителей и учительницъ въ Курской губернiи представляются далеко неблагопpiятными для дѣла, и преобладающей нотой въ отзывахъ по этому вопросу является неудовлетворенность. "Жалованья (240 р., а съ вычетами 17 руб. въ мѣсяцъ), говоритъ одна учительница Щигровскаго уѣзда, служащая 19 лѣтъ, окончившая курсъ въ eпapxiaльномъ училищѣ и работающая съ 98 учениками,— едва хватаетъ въ обрѣзъ даже для невзыскательной одинокой деревенской жизни, а нравственнаго удовлетворенiя и того меньше: краткость учебнаго года, поспѣшное и малоусваиваемое прохожденiе учебнаго матерiала, большой % отстающихъ, а потому не оканчивающихъ курса, и, наконецъ, трудность обученiя одной учительницей при трехгруппномъ составѣ школы". Во все это время, говоритъ одинъ учитель Рыльскаго уѣзда, окончившiй курсъ учительской семинарiи, служащiй 6 лѣтъ, при числѣ учащихся 124, источникомъ нравственнаго удовлетворенiя учителю cлужили дѣти, съ которыми онъ работаетъ, это одно дѣлаетъ возможною пo-истинѣ несчастную жизнь учителя". Почти то же высказываетъ одинъ учитель Суджанскаго уѣзда, служащiй 8 лѣтъ, у котораго въ школѣ 148 учащихся, прибавляя "жить для меня — учить".

Общенiя между учащими нѣтъ почти никакого. "Учащимъ лицамъ рѣдко приходится видѣться между собою, говоритъ учительница Тимского уѣзда, г-жа Степанова: желательно было бы устройство собранiй для учащихъ лицъ, для обмѣна мыслей и обсужденiя разныхъ школьныхъ вопросовъ". Подобныя желанiя, вполнѣ понятныя и разумныя, высказываются и другими учащими лицами.

Учительскихъ библiотекъ и вообще книгъ для чтенiя учащимъ лицамъ въ школахъ или вовсе нѣтъ или очень мало. Преимущественно это кое-какiя методическiя руководства. Въ Карандаковской школѣ, Щигровскаго уѣзда, кромѣ руководствъ, имѣются сочиненiя Лермонтова, Тургенева, Достоевскаго. Къ счастью, имѣются довольно xopoшiя и доступныя для учащихъ лицъ библiотеки при уѣздныхъ земскихъ управахъ: Курской, Суджанской, Щигровской, Старооскольской, Бѣлгородской, Фатежской, Рыльской, Дмитрiевской.



VI.

Очерки Курской земской народной школы по показанiямъ учащихъ лицъ.

Б. Внутренняя сторона

Переходя къ постановкѣ учебно-воспитательнаго дѣла, насколько можно судить о ней по имеющимся описанiямъ, дополняя ихъ наблюденiями, какiя дали курсы, кажется, можно смѣло сказать безъ опаceнiя сдѣлать ошибку, что наиболѣе удовлетворительно въ школахъ Курской губернiи поставлены: обученiе грамотѣ и преподаванiе ариѳметики, которое съ достаточной полнотою осуществляетъ министерскую программу 1897 года.

Обученiе грамотѣ во всѣхъ школахъ ведется по звуковому способу письма-чтенiя, приблизительно въ одинаковомъ видѣ, на однихъ дидактическихъ началахъ и съ одинаковыми методическими пpieмами, несмотря на различiе учебныхъ книгъ и руководствъ, и даетъ вполнѣ удовлетворительные результаты. Остановлюсь только на странномъ недоумѣнiи одной учительницы Грайворонскаго уѣзда. "Очень трудно, говоритъ она, начинать обученiе грамотѣ. Къ сожалѣнiю, у меня нѣтъ въ прошломъ практики и пришлось натолкнуться на такое разногласie: опытный учитель посовѣтовалъ сначала пройти полностью всѣ звуки, даже не показывая дѣтямъ книги, а между тѣмъ дѣти скучаютъ, не получая долго книгъ. Какъ же лучше поступать? Давать ли дѣтямъ книгу тотчасъ по усвоенiи ими что такое звукъ, когда они немного напрактиковались въ разложенiи и слiянiи звуковъ? Или прежде пройти всѣ звуки?"

Но вѣдь это недоумѣнiе вполнѣ разъясняется въ руководствѣ для учащихъ лицъ, въ той самой книжкѣ, которая практикуется въ этой школѣ. Вообще мною было наблюдаемо не разъ, что наши pусскiя школы снабжаются учебными книгами, для которыхъ существуютъ руководства, но руководствъ этихъ не оказывается въ распоряженiи учащихъ лицъ. Это большая ошибка, сплошь да рядомъ вызывающая недоумѣнiя, подобныя вышеуказанному, конечно — нежелательныя для дѣла. Въ порядочное "руководство положены результаты и выводы многолѣтняго наблюденiя, опыта и размышленiя, которыми авторъ хочетъ подѣлиться съ учащими лицами, особенно цѣнные именно для малоопытныхъ изъ нихъ; поэтому слѣдовало бы поставить за правило, чтобы въ каждой школѣ были руководства къ тѣмъ учебнымъ книгамъ, какiя въ ней практикуются. Можно надѣяться, что курсы 1899 года устранять для учащихъ лицъ Курской губернiи, присутствовавшихъ на этихъ курсахъ, недоумѣнiя по вопросамъ обученiя грамотѣ, подобныя вышеприведенному, такъ какъ эти вопросы были разъяснены здѣсь и теоретически посредствомъ бесѣдъ и практически посредствомъ уроковъ во временной школѣ, бывшихъ живой иллюстрацiей къ теоретическимъ изложенiямъ.

Чтенiе, какъ главному занятiю на урокахъ родного языка, далеко не во всѣхъ школахъ Курской губернiи отдается времени достаточно. Да и постановка дѣла не вездѣ правильна. Много времени уходитъ на излишнiя и пространныя объясненiя отдѣльныхъ словъ и выpaженiй, въ ущербъ пониманiю цѣлаго. Высказывается неосновательное убѣжденiе, "будто необходимо объяснять каждое слово", "будто объясненiя необходимо давать самыя подробныя". Самостоятельному чтенiю учениковъ, съ повѣркой, простора дается слишкомъ мало. На курсахъ путемъ бесѣдъ и живыхъ примѣровъ въ школѣ были выяснены разумные размѣры объясненiй и катихизацiй, какими следуетъ сопровождать классное чтенiе, какъ дѣловыхъ статей, такъ и художественныхъ произведенiй слова, а также возможность, громадное учебно-воспитательное значенiе и правильная постановка самостоятельнаго ученическаго чтенiя въ школѣ.

Начало наглядности въ школахъ Курской губернiи, кажется, имѣетъ слишкомъ мало примѣненiя; едва ли это зависитъ только отъ недостатка наглядныхъ пособiй: вѣдь, кромѣ искусственныхъ, существуютъ "естественныя и болѣе цѣлесообразныя наглядныя пособiя. Это живая природа и вообще та дѣйствительность, доступная непосредственному наблюденiю учащихся, сознательное отношенiе къ которой школа и должна прежде всего устанавливать въ своихъ ученикахъ.

Потому то на курсахъ и было обращено особенное вниманiе на идею наглядности въ обученiи, на правильное пониманiе и примѣненiе ея и особенно на возможность пользоваться для наглядности тѣмъ, что даетъ жизнь и окружающая дѣйствительность.

Преобладающими письменными работами здѣсь являются: списыванiе, диктовка, грамматическiя упражненiя по учебникамъ Тихомирова и Цуцыковича, частью изложенiе прочитаннаго. Замѣчается чрезмѣрное увлеченiе грамматикой въ ущербъ другимъ занятiямъ болѣе важнымъ и въ образовательномъ в въ жизненномъ отношенiи, увлеченiе, которое обусловливается не только внѣшними причинами, но и ложными понятiями самихъ практикантовъ. Напримѣръ одна учительница Грайворонскаго уѣзда говоритъ, что "для большей успѣшности занятiй (грамматикой) необходимо, чтобы всѣ дѣти имѣли систематически составленные учебники по грамматикѣ". Рядомъ съ такимъ стремлeнieмъ превратитъ народную общеобразовательную школу въ узко-спецiальную грамматическую, въ соотвѣтствiе съ нимъ замѣчается и преувеличенная погоня за недостижимымъ въ три зимы совершенствомъ прaвoписанiя. Затрата времени на грамматику, да на грамматическiя и орѳографическiя упражненiя, по существу и по результатамъ мало производительная, является причиной, почему въ школахъ Курской губернiи почти совершенно отсутствуютъ упражненiя въ сочиненiи, т. е. въ самостоятельномъ и толковомъ изложенiи своихъ мыслей, знанiй, наблюденiй, чувствованiй, желанiй. "Краткiй срокъ обученiя въ школѣ не даетъ возможности упражнять учениковъ въ сочиненiи", говоритъ одинъ учитель Бѣлгородскаго уѣзда, который, однако, находитъ время для прохожденiя шаблонной грамматики, для грамматическихъ упражненiй и частыхъ диктовокъ съ орѳографическими цѣлями. "При существующей продолжительности курса, говоритъ одна учительница Старооскольскаго уѣзда, писать сочиненiя, хотя бы въ самой легкой формѣ, невозможно". Подобные отзывы встрѣчаются и со стороны другихъ учащихъ лицъ: много времени уходитъ на грамматическiя занятiя и на диктовки и для упражненiй въ сочиненiи времени не остается. Но имѣются и такiя показанiя, которыя свидѣтельствуютъ, что дѣло не въ недостаткѣ времени. Напримѣръ учительница Щигровскаго уѣзда г-жа Авдiева находитъ время практиковать учениковъ "въ изложенiи своихъ мыслей по образцу прочитаннаго". Учитель Путивльскаго уѣзда г. Плесковъ говоритъ: "сочиненiя учениковъ, конечно изъ родного имъ сельскаго быта, хотя и оставляютъ желать лучшего со стороны обработки и связности, но въ общемъ нельзя не признать ихъ удовлетворительными для начальной школы". "Учительница Бѣлгородскаго уѣзда г-жа Титова говоритъ: "въ концѣ третьяго года учащiеся упражняются въ писанiи писемъ, но при этомъ дѣлаютъ много ошибокъ, хотя диктовку пишутъ почти безъ ошибокъ". Вотъ это и есть примѣръ диктовочной грамотности, не имѣющей никакого значенiя для жизни и нужной только для экзамена.

Вотъ почему на курсахъ въ занятiхъ съ учениками временной школы былъ данъ широкiй просторъ писанiю "сочиненiй", какъ наиболее существенному и целесообразному письменному упражненiю въ народной школѣ, а въ бecѣдaxъ было обращено особенное вниманiе какъ на правильную постановку этихъ упражненiй, такъ на желательные и возможные ихъ результаты. Многихъ пугаетъ самое слово "сочиненiе", вызывающее мысль о какомъ то литературномъ мастерствѣ, превышающемъ силы учениковъ народной школы съ трехгодичнымъ курсомъ, и потому было въ высшей степени важно, такъ сказать, наглядно выяснить, что именно должно разумѣть подъ "сочиненiемъ", которое можно признать удовлетворительнымъ при данныхъ условiяхъ.

Пѣнiем занимаются въ 46 изъ описанныхъ школъ, рукодѣлiями въ 18, гимнастикой въ 15.

Имѣются сады или огороды при 17 школахъ, но какъ учебное, такъ и бытовое значенiе ихъ недостаточно выясняется имѣющимися матерiалами.

Учительница Тимского уѣзда г-жа Ѳеофанiя Попова говоритъ: "разводится садъ и огородъ, особенно успѣшно произрастаетъ смородина, такъ что нынѣшнiй годъ во время разсадки этого растенiя я имѣла возможность дать ученикамъ 2-го отдѣленiя по кустику. Семена для огорода я выписываю изъ Харькова въ незначительномъ количествѣ, но собрала за лѣто такъ много, что одѣлила ими всѣхъ учениковъ, чѣмъ они остались очень довольны. Нѣкоторые крестьяне приходять и просятъ пожалуйста сѣмянъ, даже предлагаютъ деньги". Учитель Суджанскаго уѣзда, получившiй спецiальную сельско-хозяйственную подготовку, г. Еременко, говоритъ: "ученики въ саду и огородѣ работаютъ охотно; за это получаютъ кусты и сѣмена, которые они садятъ и сѣютъ дома; работы производятся на большой перемѣнѣ и послѣ занятiй; когда нѣтъ уроковъ, ученики приходятъ уже послѣ обѣда". Съ другой стороны, по словамъ учительницы Старооскольскаго уѣзда, "успѣхъ по этимъ двумъ отраслямъ (садоводству и огородничеству) не мыслимъ". И учительница Тимского уѣзда г-жа Степанова говоритъ "такъ какъ занятiя въ школѣ кончаются рано весной и дѣти не посѣщаютъ школу, то никакихъ свѣдѣнiй по садоводству сообщать имъ нѣтъ возможности".

Думается, что тутъ все дѣло въ личности учащаго лица, съ его индивидуальными наклонностями, и едва ли благоразумно требовать, чтобы каждый дѣльный и любящiй свое дѣло учитель непремѣнно былъ такимъ же дѣльнымъ и любящимъ садоводомъ или огородникомъ.

Почти во всѣхъ школахъ имѣются небольшiя библiотеки для внѣ-класснаго чтенiя, въ количествѣ до 100 №№ книгъ; но многiя изъ учащихъ лицъ выражаютъ желанiе, чтобы эти библиотеки пополнялись и обновлялась. Учительница Дмитрiевскаго уѣзда г-жа Ефремова говоритъ, "что обѣщають въ ученическую библiотеку прибавлять книгъ ежегодно рублей на 10 на каждую школу".

Библiотеками этими охотно пользуются не только учащiеся, но и вообще сельскiе грамотеи. Такъ, библiотекой Карандаковской школы Щигровскаго уѣзда, сравнительно болѣе богатой, содержащей въ себѣ до 570 книгъ, въ послѣднемъ году постоянно пользовались 49 читателей не учениковъ. Въ Горяиновской школѣ, Фатежскаго уѣзда, библiотека содержитъ 170 названiй: "эти книги, говоритъ учитель, даются также окончнившимъ школу и взрослымъ грамотнымъ крестьянамъ, что и служитъ однимъ изъ звеньевъ, связывающихъ общество со школой: крестьяне, посѣщая школу изъ-за книгъ, видятъ ея недостатки и при первой нуждѣ готовы оказать помощь". "Охотниковъ читать, говоритъ учитель Краснокутской школы, Грайворонскаго уѣзда, г. Mухинъ, съ каждымъ годомъ является все больше и больше". При нѣкоторыхъ школахъ, кромѣ ученическихъ, имѣются особыя народныя баблiотеки. "Ученическая библiотека, говоритъ учитель Рыльскаго уѣзда г. Оранскiй, у насъ мала, народная же, которая тоже находится при школѣ, порядочная и удовлетворяетъ пока требованiямъ. Читающихъ много". Библiотекой при Болховецкой школѣ, Бѣлгородскаго уѣзда, по словамъ учителя г. Aлексѣева, пользуются до 300 читателей въ годъ "и библiотека эта, по его словамъ, оказываетъ большую услугу: нѣкоторые крестьяне, прочитавши отдѣлъ книгъ сельско-хозяйственныхъ, принялись зa удобренiе своихъ полей и огородовъ, за устройство парниковъ; послѣднее явленiе въ данной мѣстности новинка".

Пo всѣм признакамъ, потребность чтенiя и книжнаго знанiя — большая, польза отъ книгъ — очевидная и надо желать, чтобы народныя библiотеки распространялись и преимущественно устраивались бы при школахъ, въ вѣдѣнiи учащихъ лицъ, способныхъ руководитъ читателями изъ народа, въ большинствѣ ихъ бывшими учениками.

Дисциплина въ школахъ Курской губернiи, судя по описанiямь, поддерживается преимущественно словомъ и живымъ примѣромъ учащихъ лицъ, ихъ нравственнымъ влiиянiемъ на учащихся. Наказанiя практикуются мало и отнюдь не жестокiя: выговоръ, лишенiе места, оставленiе въ школѣ послѣ окончанiя общихъ занятiй, устраненie изъ школы на извѣстный срокъ, лишенiе права брать книги для чтeнiя изъ библiотеки. Грубоватой и нежелательной формой наказанiя надо признать стоянie на колѣняхъ, которое практикуется нѣкоторыми учащими лицами. Нельзя одобрить еще, что въ нѣкоторыхъ школахъ поручается дежурному ученику наблюдать за поведенiем товарищей и быть въ нѣкоторомъ родѣ соглядатаемъ. Дежурство допустимо и желательно въ школѣ только въ видѣ очередной общественной повинности, но никакъ не съ оттѣнкомъ нѣкоторой власти надъ товарищами и соглядатайства.

Выпускные экзамены въ школахъ происходятъ въ апрѣлѣ и въ первой половинѣ мая. Единственной испытательной письменной работой по русскому языку бываетъ диктовка; диктуется 10-15 печатныхъ строкъ. Въ экзамены, повидимому, вносится не мало личнаго произвола вопреки существующимъ положенiямъ. "Требованiя знанiй на экзаменахъ бываютъ различны, говоритъ одна учительница Бѣгородскаго уѣзда, согласно взглядамъ предсѣдателя комиссiи". Необходимы общiя правила производства экзаменовъ, говоритъ одинъ учитель того же уѣзда, а то испытанiе всецѣло зависитъ отъ взгляда председателя комиссiи". "Экзаменъ производится по усмотрѣнiю, убѣжденiю и настроенiю предсѣдателя, черезъ что иногда выходятъ препирательства между членами комиссiи", говоритъ одинъ учитель Старооскольскаго уѣзда. А одна учительница того же уѣзда прибавляетъ: одинъ председатель требуетъь больше всего правильнаго и четкаго письма, другой быстраго устнаго счета и выкладокъ на счетахъ, третiй хорошей дикламацiи и т. д., однимъ словомъ, разноголосица страшная".

Происхожденiе этой "разноголосицы" представляется довольно страннымъ, если припомнимъ, что существуютъ: и опредѣленная программа и опредѣленныя правила для производства экзаменовъ, и что производство это вверяется не одному лиду, а установленной комисciи съ равноправными членами и предсѣдателемъ, которому предоставляются въ средѣ этой комиссiи права не начальника, а только старшаго между равными.

Въ нѣкоторыхъ школахъ ведутся повторительныя занятiя съ бывшими учениками и, по словамъ учительницы Тимского уѣзда г-жи Поповой, "приносятъ несомнѣнную пользу", но никакихъ свѣдѣнiй объ этихъ занятiяхъ не имѣется.

По вопросу о школьныхъ праздникахъ встрѣчаются не только просто отрицательные отвѣты, что, вотъ-молъ, таковыхъ праздниковъ у насъ но бываетъ, но и отрицательные отвѣты съ довольно странной мотивировкой, что тaкie праздники существеннаго значенiя не имѣютъ", "что они непонятны для мальчиковъ, начальной школы"... Думается, что эти отвѣты вызваны недоразумѣнiемъ, вытекающимъ изъ неяснаго пониманiя, что подразумѣвается подъ названiемъ "школьныхъ праздниковъ", въ другихъ мѣстностяхъ, устраиваемыхъ, напримѣръ въ день открытiя школы и въ другiе знаменательные дни, безъ сомненiя, имѣющихъ глубокое педагогическое значенiе и способствующихъ сближенiю мѣстнаго населенiя со школой.

О чтенiяхъ съ волшебнымъ фонаремъ говорится только въ трехъ описанiяхъ: въ Скороднянской школѣ, Старооскольскаго уѣзда, такiя чтенiя ведутся и посѣщаются охотно", въ Знаменской того же уѣзда они "ведутся, но не систематически", а въ Нижне-Озерской Щигровскаго уѣзда, по словамъ учителя г. Булгакова, только предполагаются при помощи "общества содѣйствiя народному образованiю въ Курской губернiи".

Отношенiе мѣстнаго населенiя къ школѣ и къ учащимъ лицамъ въ большинствѣ случаевъ представляется сочувственнымъ и довѣрчивымъ, но этому сочувствiю и довѣрiю не надо придавать значительныхъ размѣровъ, какъ показываютъ нѣкоторые отзывы. "Мѣстное населенiе, говоритъ учительница Тимского уѣзда г-жа Степанова, относится сочувственно къ школѣ и съ довѣpieмъ къ учительницѣ, нерѣдко обращаясь къ ней съ просьбами и за совѣтами". Жаль что неизвѣстно содержанiе этихъ обращенiй. "Жители очень довольны, что у нихъ естъ школа, къ учительницѣ относятся съ довѣрiемъ", говоритъ учительница Старооскольскаго уѣзда г-жа Силина. "Отношенiе къ школѣ мѣстнаго населенiя, говоритъ учительница Бѣлгородскаго уѣзда г-жа Титова, самое лучшее: кромѣ уваженiя и любви есть какое то благоговѣнiе къ ней". "Крестьяне на столько сжились съ школой, говоритъ учительница того же уѣзда г-жа Маркова, что уже не считаютъ ее бременемъ для себя, какъ бывало прежде, безропотно отпускаютъ необходимыя на ея содержанiя суммы, интересуются успѣхами своихъ дѣтей, учительницу уважаютъ". "Мѣстное нaceленiе относится къ школѣ невраждебно, говоритъ учительница Грайворонскаго уѣзда г-жа Васильева, но и не особенно дорожитъ, какъ видно изъ того, что часто неокончившихъ курсъ ученiя, преимущественно лучшихъ мальчиковъ, берутъ изъ школы для домашнихъ работъ. Съ учительницей дѣла почти не имѣютъ".

По словамъ учителя Курскаго уѣзда г. Горбачова, мѣстные люди относятся къ школѣ "безразлично". "Если и дѣлаютъ что, говоритъ онъ, такъ не въ видѣ долга (до этого далеко еще), а просто потому, что того требуетъ начальство, - значитъ, нужно". "Къ нуждамъ школы, говоритъ учительница Старооскольскаго уѣздa г-жа Клементьева, мѣстные люди относятся сочувственно, прioбрѣли все необходимое, въ топливѣ тоже недостатка не бываетъ, нанимаютъ сторожа, который смотритъ за чистотой, полы моютъ обязательно одинъ (?) разъ въ мѣсяцъ, а иногда два и три раза". И все-таки нѣсколько учащихъ лицъ высказываютъ желанiе, чтобы земство приняло на себя все школьное хозяйство (наемъ сторожа, отопленiе и проч.), освободивъ учащихъ лицъ отъ необходимости имѣть дѣло по удовлетворенiю такихъ существенныхъ потребностей школы, съ сельскимъ обществомъ и сельскими властями, какъ это уже практикуется, сколько мнѣ извѣстно, въ Грайворонскомъ уѣздѣ.


VII.

Заключенiе.

Свѣдѣнiя о Курской земской школѣ и впечатленiя, вынесенныя изъ лѣтнихъ педагогическихъ курсовъ, приводятъ меня къ нѣкоторымъ выводамъ, которыми небесполезнымъ считаю подѣлиться съ мѣстнымъ земствомъ:

1. Въ виду отдаленности нѣкоторыхъ селенiй отъ школы и очевидно возрастающей потребности обученiя, если нѣтъ возможности вездѣ приблизить школу къ населенiю, хорошо бы, по примѣру нѣкоторыхъ ceленiй, напримѣръ Пермской и Псковской, устраивать при школахъ общежитiя или по крайней мѣрѣ ночлежные прiюты для дѣтей болѣe или менѣе отдаленныхъ селенiй.

2. Следовало бы поддержать иницiативу земства Суджанскаго уѣзда въ дѣлѣ снабженiя школъ необходимѣйшими наглядными пособiями по опредѣленному плану, предварительно выяснивъ, что именно имѣется въ каждой школѣ и чего недостаетъ.

3. Слѣдовало бы всѣ школы снабдить руководствами къ тѣмъ учебнымъ книгамъ, какiя въ нихъ практикуются, а также тѣми русскими дидактическими и методическими руководствами, которыя можно назвать, такъ сказать, "классическими", которыя содержать въ себѣ цѣнныя указанiя для учащихъ лицъ, независимо отъ употребляемыхъ учебныхъ книгъ, какъ руководства: Ушинскаго къ "Родному Слову", Водовозова къ "Квота для чтенiя" и т. п.

4. Надо желать, чтобы учащiя лица пользовались большей свободой въ выборѣ учебныхъ книгъ для употребленiя въ своихъ школахъ, конечно не выходя изъ предѣловъ существующаго "каталога" министерства народнаго просвѣщения. При отсутствiи у насъ удовлетворительной книги для чтенiя въ старшихъ отдѣленiяхъ, хорошо если-бы школа имѣла въ своемъ распоряженiи нѣсколько такихъ книгъ изъ одобренныхъ министерствомъ, чтобы учащее лицо могло выбирать потребный матерiалъ то изъ одной, то изъ другой книги. Это сдѣлать не такъ трудно, какъ кажется съ перваго раза. Нужно только въ одномъ учебномъ году снабдить школу одной книгой, напр. Баранова, въ другомъ другой, напр. книгой Тихомирова, въ третiй — третьей, напр. книгой Л. Н. Толстого: вотъ школа и будетъ имѣть въ своемъ распоряженiи три книги съ весьма разнообразнымъ матерiаломъ для чтенiя. Это очень важно, особенно для старшаго отдѣленiя, обыкновенно не особенно многолюднаго и уже владѣющаго навыкомъ бережно обращаться съ книгой.

5. Рано или поздно земству придется установить такой порядокъ, чтобы вo всякой школѣ, съ числомъ учащихся выше 70, было два учащихъ лица, при чемъ можно трехгодичный курсъ обученiя обратить въ четырехгодичный и образовать четыре отдѣленiя, чтобы каждое учащее лицо постоянно занималось только съ двумя отдѣленiями и доводило своихъ учениковъ до конца курса. Какъ извѣстно, работа одного учащаго лица съ тремя отдѣленiями, особенно при значительномъ количествѣ учащихся, не можетъ быть вполнѣ производительною и успѣшною. Извѣстно также, что въ три учебныхь года, по 20—25 недѣль въ году нельзя проработать съ надлежащей полнотою и отчетливостью весь учебный матерiал, опредѣленный министерскими программами 1897 года. — Bъ числѣ 74 школъ, описанiя которыхъ находятся у меня, число учащихся свыше 70 въ 40 школахъ.

6. Важно было бы удовлетворить стремленiе учащихся лицъ къ сближенiю въ интересахъ дѣла, чтобы они имѣли возможность время отъ времени посѣщать другъ друга или собираться порайонно для обмѣна своими наблюденiями и мыслями по учебно-воспитательному дѣлу, для обсужденiя вопросовъ мѣстной школы и для посильнаго разрѣшенiя сообща практическихъ недоумѣнiй и затрудненiй.

7. Наконецъ, совершенно необходимо озаботиться объ улучшенiи матерiального положенiя учащихъ лицъ посредствомъ приведенiя въ надлежащее cocтоянie ихъ квартиръ и увеличенiя получаемаго ими вознагражденiя съ установленiемъ постепеннаго увеличенiя этого вознагражденiя по трехлѣтiямъ или пятилѣтiям, при чемъ было бы справедливо устранить какую бы то ни было условность такого увеличенiя.

Bсѣ учащiе лица, которыя признаны достаточно подготовленными и способными съ надлежащей пользой нести учительскую службу, должны пользоваться одинаковымъ вознагражденiемъ за одинаковый трудъ, безъ всякихъ привилегiй и исключенiй.

Пока учащiя лица не будутъ удовлетворительно поставлены въ матерiальномъ отношенiи, пока они и семьи ихъ (а въ Курской губернiи, кажется, особенно много учащихъ лицъ, обремененныхъ многочисленными семьями) не будутъ основательно ограждены отъ холода и голода, пока у нихъ не будетъ средствъ для удовлетворенiя живой потребности въ самообразованiи и въ сближенiи съ товарищами по работѣ, до тѣхъ поръ у насъ будетъ невозможнымъ желательное высокое качество народной школы и процвѣтанiе народнаго просвѣщенiя.

Между тѣмъ, во всѣxъ концахъ Россiи нынѣ прежняя исключительная забота о количествѣ школъ, поглощавшая до сихъ поръ земскiя средства, заметно уступаетъ свое мѣсто заботѣ о качествѣ ихъ, чего и надо было ожидать. Прежде всего хлопотали о распространенiи въ народѣ простой грамотности и гнались за количествомъ школъ. Теперь хлопочутъ о народномъ образованiи въ болѣе широкомъ смыслѣ и гонятся больше за желательнымъ качествомъ школъ. Всему свой чередъ.

Н. Бунаковъ.

С. Петино
1899 г., сентября 28.

—————



В формате PDF: Ссылка

Добавить комментарий

Просьба - придерживаться рамок приличия.
Реклама - удаляется.

Сегодня по календарю


16 октября

1815 г. Наполеон прибыл в ссылку на остров Святой Елены, где пробыл до смерти.
1846 г. в госпитале Бостона впервые в хирургической операции в качестве анестезирующего средства применен эфир.
1946 г. По приговору Нюрнбергского трибунала в здании Нюрнбергской тюрьмы казнены нацистские преступники. Среди них: Иоахим фон Риббентроп, Эрнст Кальтенбруннер, Йохан Густав Кейтель, Ганс Франк, Вильгельм Фрик и др.
1988 г. на Центральном телевидении начался показ сериала «Рабыня Изаура», начало эры мыльных опер в СССР.

Родились:
1854 г. Оскар Уайльд, ирландский писатель («Портрет Дориана Грея», «Идеальный муж», «Как важно быть серьезным»).
1863 г. Остин Чемберлен, министр иностранных дел Англии (1924-29 гг.).
1890 г. Майкл Коллинз - национальный герой Ирландии, премьер-министр Ирландии (1922 г.), создатель Ирландской Революционной Армии.

Из цитатника:


Мой жизненный опыт убедил меня, что люди, не имеющие недостатков, имеют очень мало достоинств.
Авраам Линкольн

Реклама

Счётчик посещений


7693470
Сегодня
Вчера
Эта неделя
Этот месяц
2395
3910
18186
48807

Сейчас: 2021-10-16 21:21:51
Счетчик joomla

ebc34d67be662e45