Общiя замѣчанiя о занятiяхъ
Открытiе педагогическихъ курсовъ
Вступительная бесѣда при открытiи курсовъ
Повѣрка знанiй учениковъ временной при курсахъ школы
Общiй планъ занятiй на курсахъ
Общiя задачи и средства воспитывающаго ученiя
Задачи и средства обученiя родному языку
Методика преподаванiя и личные вкусы учителя
Наглядность въ обученiи
О постановкѣ первоначальнаго обученiя грамотѣ
Недостатки въ постановкѣ толковаго чтенiя и изложенiя мыслей (устно и письменно)
Общiя задачи класснаго чтенiя, устныхъ и письменныхъ изложенiй и общiя средства для рѣшенiя этихъ задачъ
Программа прiемовъ чтенiя на разныхъ ступеняхъ школьнаго курса
Бесѣды послѣ чтенiя на различныхъ ступеняхъ обученiя
Формы упражненiй въ устныхъ и письменныхъ изложенiяхъ мыслей на различныхъ ступеняхъ
а) Первый годъ ученiя
б) Второй годъ
в) Третий годъ
Главныя формы и общее содержанiе статей для класснаго чтенiя
Естественноисторическое и географическое чтенiе
Общая программа свѣдѣнiй о природѣ и по географiи
Чтенiе статей о человѣкѣ
Историческое чтенiе
Программа историческаго чтенiя
Религiозно-нравственное чтенiе
Церковно-славянское чтенiе
Примерные уроки чтенiя, бесѣдъ и изложенiя мыслей:
а) Уроки въ младшемъ отдѣленiи
б) Уроки въ среднемъ отдѣленiи
в) Уроки въ старшемъ отдѣленiи
Примѣрные уроки по церковно-славянскому чтенiю:
а) Уроки въ младшемъ отдѣленiи
б) Уроки въ среднемъ отдѣленiи
в) Уроки въ старшемъ отдѣленiи
Грамматика и правописанiе въ начальной школѣ
Примѣрная программа предметовъ М. Н. Пр.
Общiй обзоръ руководствъ по обученiю родному языку
Дополнительные классы при народной школѣ
О надѣленiи школъ землею
Заключительная бесѣда
Рѣчь земскаго учителя П. Д. Павлова
Отъ слушательницъ курсовъ
Чтенiе I. Введенiе
Чтенiе II. Измѣренiе времени и повѣрка часовъ
Чтенiе III. Метеорологiя и ея мѣсто въ ряду другихъ естественныхъ наукъ
Чтенiе IV. Атмосфера и ея свойства (продолженiе)
Чтенiе V. О температурѣ
Чтенiе VI. О влажности воздуха
Чтенiе VII. Атмосферные осадки
Чтенiе VIII. Наблюденiя надъ мiромъ растительнымъ
Чтенiе IX. Организацiя метеорологическихъ наблюденiй въ Курской губернiи
Лекцiя 1-я
Лекцiя 2-я
Лекцiя 3-я
Краткiй отчетъ о томъ, что было сдѣлано по ариѳметикѣ на курсахъ Курскаго губернскаго земства въ 1898 году. Е. В. Ходунова
Педагогическiе курсы (съ 26 мая по 20 iюня 1898 г.) организованы на средства губернскаго земства для учительницъ и учителей земскихъ школъ Курской губернiи.
Главнымъ наблюдателемъ надъ курсами былъ директоръ народныхъ училищъ Курской губернiи Н. О. Дарскiй, а руководителями — по русскому языку и церковно-славянскому чтенiю — Д. И. Тихомировъ, по ариѳметикѣ — Е. В. Ходуновъ, по метеорологiи — П. Г. Поповъ, по школьной гигiенѣ — В. И. Долженковъ.
Къ участiю въ занятiяхъ на курсахъ были приглашены на средства губернскаго земства, а сверхъ того и на средства уѣздныхъ земствъ, учительницы и учителя земскихъ школъ губернiи, всего въ количествѣ 120 лицъ. Командированнымъ на курсы учителямъ обезпечены были отъ земства помѣщенiе и продовольствiе. Кромѣ того, на курсахъ присутствовали все время гг. инспектора народныхъ училищъ Курской губернiи въ полномъ составѣ.
Занятiя на курсахъ происходили въ прекрасномъ зимнемъ помѣщенiи общественнаго собранiя. Благодаря просторному помѣщенiю, явилась полная возможность предоставить право посѣщать занятiя на курсахъ, въ качествѣ постороннихъ слушателей, многимъ лицамъ, интересующимся школьнымъ дѣломъ — преподавателямъ и преподавательницамъ среднихъ и низшихъ учебныхъ заведенiй — изъ города Курска, изъ уѣздовъ Курской губ. и изъ другихъ сосѣднихъ губернiй. Всѣхъ такихъ слушателей, аккуратно посѣщавшихъ занятiя отъ начала и до конца курсовъ, было до 200 лицъ. Постороннiе слушатели не пользовались никакимъ пособiемъ отъ земства.
Въ числѣ постороннихъ слушателей, посѣщавшихъ курсы, между прочимъ присутствовали при занятiяхъ: г. директоръ мѣстной гимназiи, г. директоръ мѣстной учительской семинарiи, г. директоръ мѣстнаго реальнаго училища, начальницы и преподавательницы женской гимназiи и прогимназiи, законоучитель и наставники учительской семинарiи, предсѣдатель комиссiи губернскаго земства по народному образованiю кн. П. Д. Долгоруковъ и другiе члены этой комиссiи, гг. члены земскихъ управъ и училищныхъ совѣтовъ, попечители и попечительницы земскихъ школъ, наблюдатели, законоучители и преподаватели церковно-приходскихъ школъ и друг.
Для практическихъ занятiй на курсахъ собраны были ученики изъ мѣстныхъ начальныхъ училищъ, а также и неграмотныя дѣти (числомъ до 40), кои и составили четыре группы, соотвѣтственно составу нормальной народной школы; а) неграмотныя дѣти, б) дѣти перваго года начальнаго ученiя, в) второго и г) третьяго.
Занятiя на курсахъ были организованы согласно правиламъ о временныхъ педагогическихъ курсахъ, утвержденныхъ мин. народнаго просвѣщенiя 5 августа 1875 года. Такъ, утреннiе часы (отъ 9 до 12) были посвящаемы занятiямъ съ дѣтьми (одновременно со всѣми группами), а въ часы вечернiе (отъ 5 до 
происходили бесѣды о преподаванiи въ народной школѣ, разъяснялись и обсуждались примѣрные и пробные уроки. Бесѣды о преподаванiи ведены были согласно программѣ курсовъ, утвержденной г. попечителемъ учебнаго округа.
Ознакомившись заблаговременно съ состоянiемъ школъ и потребностями учительницъ и учителей, съ ихъ общимъ и спецiальнымъ уровнемъ знанiй, съ ихъ желанiями и запросами, наблюдатель курсовъ совмѣстно съ руководителями составили общiй планъ занятiй на курсахъ.
Имѣя въ виду, что во всѣхъ земскихъ школахъ губернiи обученie ведется по звуковому методу, установлено было на этотъ отдѣлъ программы педагогическихъ курсовъ удѣлить наименьшее количество времени, остановивъ вниманiе слушателей исключительно лишь на тѣхъ сторонахъ обученiя грамотѣ, гдѣ обнаружились отступленiя отъ правильной (съ современной точки зрѣнiя) постановки этого предмета; предварительныя бесѣды и звуковыя упражненiя, отношенiе письма къ чтенiю во время прохожденiя азбуки и проч.
Наибольшая часть времени занятiй на курсахъ была посвящена объяснительному чтенiю по книгамъ гражданской и церковной печати, а равно устнымъ и письменнымъ изложенiямъ въ связи съ чтенiемъ: а) въ виду особоважнаго воспитательнаго и образовательнаго значенiя этихъ занятiй, б) въ виду новыхъ, болѣе широкихъ, сравнительно съ прежнимъ, требованiй по этимъ предметамъ (согласно примѣрнымъ программамъ мин. народнаго просвѣщенiя, утвержд. 7 февр. 1897 г.) и в) въ виду наиболѣе значительныхъ недостатковъ въ постановкѣ занятiй по этимъ предметамъ въ начальныхъ школахъ.
Какъ при обученiи грамотѣ, такъ и при обученiи чтенiю (гражданскому, особенно же церковному), главнѣйшею задачею ставится не рѣдко въ школахъ — какъ можно скорѣе научить учениковъ бѣлому чтенiю; единственнымъ мѣриломъ разумѣня прочитанного (и то лишь по отношенiю къ чтенiю гражданскому) служитъ по большей части лишь пересказъ прочитаннаго «своими словами»; мало замѣчается со стороны преподавателя заботы о томъ, чтобы сдѣлать чтенiе привычнымъ и послушнымъ орудiемъ для воспрiятiя новыхъ познанiй, новыхъ мыслей, новыхъ впечатлѣнiй, чтобы воспитать въ дѣтяхъ всею совокупностью учебныхъ занятiй не только привычки, но и естественную потребность, охоту и любовь къ посильной умственной дѣятельности, къ дальнѣйшему безостановочному самообогащенiю (по выходѣ изъ школы) новыми понятiями и мыслями, новыми впечатлѣнiями, словомъ, пробудить и воспитать — «духовную жажду, духовный голодъ». Крайне мало цѣнятъ во многихъ школахъ и всѣ тѣ знанiя, мысли, понятiя, впечатлѣнiя (особенно послѣднiя), какiя ученикъ могъ бы вынести изъ прочитаннаго, мало употребляютъ и цѣлесообразныхъ средствъ для того, чтобы эти духовныя богатства разумно и во всей ихъ полнотѣ были съ интересомъ восприняты, прочно усвоены и приведены между собой въ тѣсную связь, чтобы могли послужить потомъ основою для дальнѣйшихъ воспрiятiй и вообще дальнѣйшей дѣятельности духовной, отъ рожденiя присущей человѣку, какъ разумному созданiю Божiю. Нельзя признать достаточно полною и законченно — разностороннею и самую программу знанiй и воспитывающихъ воздѣйствiй, какiя получаетъ ученикъ въ школѣ путемъ чтенiя и бесѣдъ и всей совокупности школьной жизни: получаемыя въ школѣ знанiя, въ большинствѣ случаевъ, ограничиваются заучиванiемъ событiй изъ св. исторiи, молитвъ, заповѣдей, догматовъ и толкованiй обрядовъ христiанской религiи, запоминанieмъ нѣкоторыхъ, чаще всего — разрозненныхъ, неосвѣщенныхъ мыслей, несогрѣтыхъ чувствомъ фактовъ — естественно историческихъ, географическихъ, историческихъ, безсознательнымъ заучиванiемъ грамматическихъ терминовъ и опредѣленiй, орѳографическихъ правилъ; воспитывающiя воздѣйствiя школьныхъ порядковъ и дисциплины стоятъ не рѣдко внѣ всякой связи съ школьнымъ ученiемъ и ограничиваются лишь внѣшними правилами формальнаго благочестiя и внѣшней благопристойности. Какъ будто бы школьное ученiе (чтенiе, бесѣды, разнообразныя упражненiя) не заключаетъ само въ себѣ богатаго матерiала для глубокихъ, прочныхъ и самыхъ вѣрныхъ воспитывающихъ воздѣйствiй, какъ будто бы одни внѣшнiе навыки и привычки, нужныя сами по себѣ, но далеко всего не исчерпывающiя, формальнаго благочестiя и внѣшней благопристойности могутъ воспитать «внутренняго человѣка»; какъ будто бы вся эта сумма формальныхъ знанiй и привычекъ можетъ положить въ ученикѣ основы, при помощи коихъ онъ могъ бы потомъ возрастить изъ самого себя и добраго христiанина, и добраго семьянина и сосѣда, разумнаго и дѣятельнаго члена общества, гражданина своего отечества! Мы уже не говоримъ о томъ, можетъ ли что-либо внести такое ученiе въ отношенiя человѣка къ природѣ, можетъ ли воспитать оно довѣpie и уваженiе къ знанiю вообще, стремлeнie къ дальнѣйшему умственному и нравственному развитiю, къ усовершенствованiю своей жизни въ ея многообразныхъ проявленiяхъ?
Въ тѣсной и непосредственной связи съ указанными недостатками въ постановкѣ школьнаго ученiя находится и недостаточное вниманiе, какое замѣчается въ иныхъ школахъ по отношенiю къ изученiю образцовъ художественной литературы, этого неистощимо богатаго въ образовательномъ отношенiи источника для воспитывающихъ воздѣйствiй; художественныя произведенiя великихъ мастеровъ русскаго слова замѣняются очень часто неумѣло составленными, плохо выраженными, избитыми нравоучительными разсказами, а стихотворенiя въ неискусномъ ихъ выборѣ и безсистемномъ распредѣленiи по отношенiю къ ихъ содержанiю служатъ часто только матерiаломъ для упражненiя памяти, а нерѣдко — и для грамматического разбора, для орѳографическихъ упражненiй (нужно, впрочемъ, замѣтить, что выразительное, толковое и прочувствованное произнесенiе стихотворенiй все болѣе и болѣе прививается теперь въ лучшихъ нашихъ шолахъ, въ чемъ можно было убѣдиться и на настоящихъ курсахъ). При правильной постановкѣ школьнаго ученiя художественная литература можетъ стать, и въ школѣ, и въ жизни, могучимъ и незамѣнинымъ орудiемъ для воспитывающихъ воздѣйствiй на мысль, воображенiе и чувство, для усвоенiя формъ литературнаго языка, для свободнаго объединенiя въ облагораживающей мысли, въ искреннемъ и глубоко-гуманномъ чувствѣ, въ живомъ, образномъ, могучемъ русскомъ словѣ — для объединенiя всего многоязычнаго и многоплеменнаго русскаго народа; безъ надлежащей постановки въ школьномъ курсѣ чтенiя образцовъ художественной литературы нельзя достигнуть требуемыхъ нашимъ временемъ задачъ нравственно-нацiональнаго воспитанiя.
Въ цѣляхъ воспитательныхъ безусловно необходимо также озаботиться наилучшей постановкой курса осмысленныхъ знанiй изъ природы, изъ исторiи и географiи родной земли, сообщенiемъ хотя бы и самыхъ общихъ понятiй по законовѣдѣнiю (сюда входятъ государственное и административное устройство), по гигiене. Нельзя въ этихъ важныхъ предметахъ ограничиться сообщенiемъ лишь сухихъ, разрозненныхъ, голыхъ фактовъ, которые забываются ранѣе выпускныхъ экзаменовъ: цѣнны и нужны жизненныя понятiя и мысли, живыя впечатлѣнiя и чувство, цѣнно воспитанiе стремленiй и предоставленiе возможности пополнить недостающее — по выходѣ изъ школы. Нельзя любить родину, не зная ея природы, жизни въ ея настоящемъ и прошломъ; нельзя быть истиннымъ гражданиномъ, не воспитавъ въ себѣ исторической мысли и чувства, не зная, что, кромѣ обязанностей, у человѣка есть и гражданскiя права. Пусть изъ всѣхъ этихъ областей знанiй будетъ сообщено не многое, самое главное — нужно только, чтобы ученики усвоили сообщенное вполнѣ сознательно и разумно, чтобы избранныя свѣдѣнiя были близки къ жизни и жизненно способны къ дальнѣйшему развитiю.
Нельзя пройти молчанiемъ и постановку въ школахъ церковнославянскаго чтенiя, которое считается однимъ изъ важныхъ средствъ религiозно-нравственнаго воспитанiя. Обычно въ школахъ упражняютъ дѣтей почти исключительно въ механическомъ чтенiи церковно-славянскаго текста, съ нѣкоторыми, немногими, объясненiями непонятныхъ словъ, выраженiй, безъ объясненiя смысла читаемаго, безъ всякаго воздѣйствiя на чувство читателя. Обычно въ школахъ изучаютъ послѣ прохожденiя азбуки и первоначальныхъ упражненiй не перво источникъ христiанской вѣры и нравственности — святое Евангелiе, а Часословъ и Псалтирь, заботливое изученiе которыхъ исключаетъ всякую возможность болѣе или менѣе обстоятельно ознакомиться съ христiанскимъ вѣроученiемъ и съ примѣненiемъ его къ обиходной жизни. Обычны въ школахъ и естественные результаты такой постановки дѣла: ученики научаются довольно свободно читать по церковно-славянски, знаютъ наизусть шестипсалмiе, часы и проч. и могутъ прочитать ихъ во время богослуженiя, — и только: мысли и чувства учениковъ лишены надлежащаго воздѣйствiя святого текста, истиннаго просвѣщенiя; въ дѣтяхъ воспитывается наружное благоговѣнiе къ церковной книгѣ, къ церковной печати, къ тексту, но въ нихъ нѣтъ благоговѣнiя къ божественнымъ мыслямъ и чувствамъ, къ величайшимъ христiанскимъ идеямъ, запечатлѣннымъ въ этомъ святомъ текстѣ, такъ какъ дѣти не навыкли искать здѣсь мысли и чувства, проникать въ нихъ и проникаться ими, они читаютъ этотъ текстъ безсознательно, какъ читали бы текстъ латинскiй или греческiй, — они такъ и будутъ читать по выходѣ изъ школы, и Eвaнгeлie, какъ источникъ христiанскаго просвѣщенiя, закрыто для нихъ…. Школа здѣсь забываетъ великую заповѣдь Господню: не препятствуйте дѣтямъ приходить ко Мнѣ…
Мы безбоязненно указываемъ на недостатки современной школы потому, во-первыхъ, что искренно и непоколебимо вѣримъ въ ея жизненность и безостановочный ростъ, въ неподлежащую сомнѣнiю способность и неизмѣнное стремленiе къ самосовершенствованiю, а, во-вторыхъ, и потому мы смѣло открываемъ передъ всѣми наши школьные недуги, что недугами этими страдаютъ далеко не всѣ школы, что недуги эти многими и очень многими сознаны, и не только въ литературѣ, но и въ школьной жизни, и наконецъ эти недуги совсѣмъ не вытекаютъ изъ природныхъ свойствъ нашего организма, и объясняются лишь свѣжими и все еще живучими преданiями дореформенной школы и временными, а потому и преходящими обстоятельствами.
Въ недавнемъ прошломъ нашей «новой» школы вездѣ и во всемъ, въ педагогической литературѣ и въ школьной практикѣ, господствовало естественное для созидаемой на новыхъ началахъ школы увлеченiе методами и прiемами преиодаванiя, и тогда не только школьный учитель и руководитель будущихъ в дѣйствующихъ учителей, но и общественный дѣятель, и земскiй гласный, въ большей или меньшей мѣрѣ были освѣдомлены съ новыми явленiями въ области педагогической мысли, а самое главное — всѣ они были проникнуты идейною стороною школьнаго просвещенiя; увлеченiе это потомъ остыло, по различнымъ причинамъ, а для многихъ смѣнилось постановкой на очередь и обстоятельной разработкой общихъ капитальныхъ вопросовъ русскаго образованiя и текущей русской жизни, и вопросы методики обученiя, какъ второстепенные, были забыты, забыты даже и спецiалистами школьнаго дѣла, каковы учителя и руководители ихъ, такъ что въ настоящее время, какъ и въ первую пору возникновенiя къ жизни «новой» школы, не рѣдкость услышать отъ наставника слѣдующую оцѣнку методовъ преподаванiя: «тотъ методъ наилучшiй, какой лучше всего знакомъ преподавателю, какимъ онъ лучше всего владѣетъ», или — «тотъ методъ наилучшiй, пользуясь которымъ, учитель скорѣе и вѣрнѣе достигаетъ требуемыхъ на экзаменѣ результатовъ школьнаго ученiя»… Наблюдая современную народную школу въ отношенiи постановки въ ней преподаванiя, безъ особаго труда можно замѣтить, что рядомъ съ преподавателемъ, критически относящимся къ своимъ занятiямъ, интересующимся текущими педагогическими вопросами, внимательно слѣдящимъ за всѣми новыми явленiями въ этой области и посильно совершенствующимъ себя и свое дѣло, — рука объ руку съ этпмъ неустанно мыслящимъ и безостановочно прогрессирующимъ учителемъ спокойно и успѣшно (съ извѣстной точки зрѣнiя) «дѣйствуетъ» учитель «беззаботный» по части всякихъ вопросовъ и сомнѣнiй, и даже какъ бы враждебно относящiйся ко всякимъ новшествамъ и крѣпко вѣрующiй лишь въ силу «своего собственнаго метода», при помощи коего онъ «наилучшимъ образомъ» достигаетъ «наилучшихъ результатовъ», въ чемъ убѣдился онъ на дѣлѣ, своимъ собственным продолжительнымъ опытомъ. Въ большинствѣ случаевъ, этотъ «свой собственный методъ» ни больше, ни меньше какъ остатки и обрывки старыхъ, давно пережитыхъ, прiемовъ преподаванiя, отчасти перешедшихъ по наслѣдству («изъ дѣтскихъ восноминанiй») отъ дореформенной школы, отчасти позаимствованныя и отъ первыхъ, далеко не совершенныхъ, шаговъ «новой» школы. Познакомившись ближе съ такою школою, съ воззрѣнiями такого учителя, невольно чувствуешь себя перенесеннымъ назадъ лѣтъ за 30, за 35. Если учителя перваго типа во многомъ отличаются другъ отъ друга съ положительной стороны, то учителя послѣдней категорiи поразительно во всемъ между собою сходны и согласны — и во «взглядахъ» на дѣло, и въ прiемахъ, и въ программѣ обученiя, и въ достигаемыхъ ими результатахъ: идетъ впередъ и совершенствуется каждый въ мѣру своихъ силъ, и только рутина всегда и во всемъ однообразна.
Указанныя явленiя въ постановкѣ школьнаго дѣла объясняются очень многими неблагопрiятными условiями недавняго прошлаго и настоящаго въ жизни нашей народной школы, — назовемъ здѣсь хотя нѣкоторыя, болѣе видныя изъ нихъ: а) недочеты въ общемъ и профессiональномъ образованiи народнаго учителя; б) почти полная невозможность пополнить эти недочеты путемъ самообразованiя за отсутствieмъ учительскихъ библiотекъ — центральныхъ въ каждомъ уѣздѣ и частныхъ при каждой школѣ (съ настольными, ежедневно потребными, общеобразовательными и спецiально педагогическими книгами); в) полная невозможность для учителей взаимнаго обмѣна мыслями — въ частныхъ учительскихъ кружкахъ, на общихъ собранiяхъ — съѣздахъ (за повсемѣстнымъ отсутствiемъ тѣхъ и другихъ); г) узко-формальная постановка экзаменовъ (на льготу при отбыванiи воинской повинности), гдѣ требуется лишь — скорость, орѳографiя, бѣглое чтенiе съ пересказомъ, бѣглый счетъ и нѣкоторый навыкъ въ рѣшенiи задачъ: къ выработкѣ этихъ механическихъ навыковъ и вынужденъ стремиться учитель во все время школьнаго ученiя; д) краткость школьнаго курса (для большинства школъ — три зимы) при позднемъ началѣ занятiй (въ октябрѣ, въ ноябрѣ) и при раннемъ окончанiи (въ апрѣлѣ); е) многочисленный составъ классныхъ отдѣленiй (три, а иногда и четыре) при одномъ учителѣ; ж) недостатки въ постановкѣ ученическихъ библiотекъ, при помощи коихъ ученики могли бы пополнять свои знанiя, укрѣплять привычки въ чтенiи, воспитать въ себѣ охоту, любовь къ чтенiю, выработать вкусъ; з) и наконецъ — скудость, въ большинствѣ случаевъ, матерiальнаго вознагражденiя и всей обстановки учителя, благодаря чему, многiе изъ учителей по необходимости покидаютъ излюбленное дѣло.
Для многихъ изъ преподавателей излюбленныя привычки вести школу точно такъ, какъ вели они ее и до сихъ поръ, такъ крѣпко укоренились въ сознанiи и во всей практической дѣятельности, что ихъ не могутъ поколебать, хотя бы и принципiально, даже и новыя значительно повышенныя требованiя новыхъ программъ министерства народнаго просвѣщенiя: такой учитель, поддерживаемый нерѣдко и извнѣ, считаетъ безусловно невозможнымъ довести своихъ учениковъ до вполнѣ осмысленнаго разумѣнiя читаемаго и толковаго письменнаго изложенiя своихъ мыслей и дать дѣтямъ опредѣленный, болѣе или менѣе законченный кругъ знанiй и впечатленiй.
Много, очень много сдѣлали, сравнительно въ короткiй срокъ, и земство, и народный учитель въ созиданiи народной школы, много дѣла и впереди предстоитъ имъ: жизнь народа и общества не стоитъ на мѣстѣ и предъявляетъ школѣ все новые и новые запросы, идетъ впередъ и впередъ и развитiе педагогической мысли, разработка педагогической практики, и за всѣмъ этимъ долженъ и слѣдить внимательно, и поспѣвать народный учитель; земская народная школа тѣмъ-то и внушаетъ полную вѣру въ себя, въ свое будущее, что школа эта не застыла въ мертвенныхъ формахъ; она жизненна, способна къ дальнѣйшему всестороннему росту и внутреннему развитiю; ея жизненные идеалы не позади ея, а впереди, не въ невозвратно пережитомъ прошломъ русской жизни, а въ болѣе свѣтломъ, желаемомъ и ожидаемомъ, разумномъ и гуманномъ будущемъ.
Стремясь посильно выяснить (на примѣрныхъ урокахъ и въ бесѣдахъ) существующiе недостатки въ постановкѣ школьнаго ученiя, дать образчики правильнаго веденiя учебныхъ занятiй и выяснить основныя педагогическiя задачи и общiя руководящiя начала школьной практики, руководитель (по русскому языку) совмѣстно съ наблюдателемъ курсовъ выработали нижеслѣдующiй общiй планъ занятiй на курсахъ, который потомъ и былъ осуществленъ на дѣлѣ:
Практическiя занятiя ведутся съ дѣтьми неграмотными, а также и обучавшимися въ нормальныхъ начальныхъ школахъ; ученики раздѣлены на четыре группы, соотвѣтственно составу нормальной народной школы.
Занятiя ведутся одновременно съ тремя, а иногда и съ четырьмя группами; въ то время, когда учитель занимается съ одной изъ школьныхъ группъ,— дѣти остальныхъ группъ выполняютъ заданныя имъ унражненiя самостоятельно.
Отдѣльные уроки — изо дня въ день въ каждой изъ группъ должны находиться между собою въ тѣсной связи, какъ по содержанiю, такъ и по формѣ; должны обнять, по возможности, всѣ виды занятiй и упражненiй въ теченiе всего школьнаго курса, чтобы представить въ общемъ слушателямъ возможно полную картину всего школьнаго ученiя, на каждой изъ его ступеней.
Уроки (по русскому языку и церковно-славянскому чтенiю) проведены по слѣдующему общему плану: звуковой методъ, толковое чтенie различнаго рода статей въ каждомъ изъ трехъ отдѣленiй школы и въ связи съ чтенiемъ устныя и письменныя изложенiя; бесѣды для обобщенiя воспринятаго на нѣсколькихъ урокахъ содержанiя; грамматическiя и орѳографическiя упражненiя; церковно-славянское чтенiе.
По звуковому методу даны образцы подготовительныхъ къ письму и чтенiю упражненiй (звуковыхъ).
Чтенiе статей дѣлового характера (естественно-историческихъ, историческихъ и проч.), нравоучительныхъ, какъ «дѣловыхъ», такъ и художественныхъ, при этомъ даются образцы занятiй чтенiемъ въ 1-мъ, 2-мъ и 3-мъ годахъ школьнаго ученiя, образчики класснаго разучиванiя наизусть стихотворенiй.
Заключительныя бесѣды для обобщенiя содержанiя цѣлаго ряда прочитанныхъ статей — естественно-историческихъ, историческихъ, нравоучительныхъ и проч.
Прiемы чтенiя статей церковно-славянскаго текста на 1, 2 и 3 ступеняхъ школьнаго чтенiя; сравненiе по содержанiю (въ бесѣдѣ) однородныхъ статей русскаго и церковно-славянскаго текста.
Самостоятельныя письменныя работы и повѣрка ихъ на 1, 2 и 3 ступени занятiй.
Выясненiе основныхъ грамматическихъ понятiй, устныя и письменныя грамматическiя и орѳографическiя упражненiя на разныхъ ступеняхъ школьныхъ занятiй.
Теоретическiя (вечернiя) бесѣды должны разъяснить слушателямъ задачу каждаго урока, его выполненiе, отношенiе къ занятiямъ цѣлаго года и проч. Рядомъ съ этимъ выясняются въ связныхъ очеркахъ общiя задачи и конечныя цѣли по каждому предмету, формы упражненiй и программа для цѣлаго курса вообще и для каждаго года — въ частности, дается общiй обзоръ руководства и пособiй.
Пробные уроки слушателей вводятся въ занятiя по стольку, по скольку это нужно для повѣрки степени усвоенiя новыхъ прiемовъ.
Въ программу курсовъ вошли также и слѣдующiе вопросы:
а) о надѣленiи школъ землею;
б) объ организацiи вечернихъ и дополнительныхъ (для окончившихъ курсъ ученiя) занятiй.
При курсахъ организована была выставка учебныхъ руководствъ и пособiй — для непосредственнаго ознакомленiя съ ними слушателей курсовъ (въ организацiи выставки принялъ дѣятельное участiе П. Г. Поповъ, выставившiй, между прочимъ, пособiя изъ Семеновской обсерваторiи).
Подробное изложенiе всѣхъ курсовыхъ занятiй будетъ сдѣлано въ слѣдующихъ главахъ отчета, въ заключенiе же настоящаго общаго обзора считаемъ своимъ долгомъ засвидѣтельствовать, что всѣ слушатели курсовъ (обязательные и постороннiе) относились съ глубокимъ интересомъ и полнымъ вниманiемъ. Не менѣе участливое и дорогое для всѣхъ слушателей курсовъ вниманiе оказано было и со стороны разныхъ лицъ и учрежденiй Курскаго общества: въ городскомъ театрѣ было дано кружкомъ любителей безплатное представленiе («Ревизоръ» Гоголя); второе представленiе дано было труппою артистовъ въ лѣтнемъ помѣщенiи клуба («Лѣсъ» Островскаго). Организована была загородная прогулка на ферму гр. Клейнмихель. Администрацiя городского трамвая организовала рядъ объясненiй устройства трамвая. Благодаря дѣятельному содѣйствiю г-жи Рутценъ (попечительницы одной изъ школъ), устроенъ былъ дѣтскiй праздникъ, бесѣды и чтенiя съ тѣневыми картинами, произнесенiе стихотворенiй дѣтьми и учителями, пѣнiе и проч. Кн. П. Д. Долгоруковъ, все время принимавшiй въ жизни курсовъ самое дѣятельное участiе, предложилъ желающимъ изъ слушателей участвовать въ обсужденiи проекта общества взаимопомощи учащимъ и учившимъ въ Курской губернiи (выработанный проектъ этого общества представленъ былъ тотчась же на утвержденiе). П. Г. Поповъ познакомилъ слушателей съ устройствомъ метеорологической станцiи. В. И. Долженковъ предложилъ присутствовать въ первомъ засѣданiи общества грамотности. Одинъ изъ постороннихъ слушателей курсовъ, Н. В. Гогунцевъ, исполнилъ цѣлый рядъ фотографическихъ снимковъ для слушателей: общiй видъ аудиторiи во время занятiй; общая группа участниковъ курсовъ; частныя группы — по уѣздамъ. — Такое общее вниманiе высоко цѣнно для народнаго учителя, и память о немъ надолго сохранится въ душѣ каждаго изъ присутствующихъ.
Считаемъ своей обязанностью обратить особое вниманiе устроителей курсовъ на выяснившiяся вполнѣ нижеслѣдующiя потребности школьнаго дѣла.
Въ видахъ пополненiя знанiй учителей, какъ по общимъ предметамъ образованiя, такъ и по учебно школьнымъ, безотлагательно необходимо возможно широкое распространенiе библiотекъ: а) общихъ для цѣлаго уѣзда, на правахъ общественныхъ библiотекъ, на основанiи общихъ узаконенiй, — при управахъ или при городскихъ библiотекахъ, или при библiотекахъ частныхъ предпринимателей; б) спецiально учительскихъ библiотекъ — съ необходимыми по всѣмъ предметамъ школьнаго преподаванiя настольными книгами общенаучнаго, литературнаго и педагогическаго содержанiя.
Въ видахъ наилучшей постановки въ школахъ учебнаго курса, необходимо принять мѣры: а) къ единовременному поступленiю дѣтей въ школу, къ болѣе раннему началу и болѣе позднему окончанiю въ теченie года учебныхъ занятiй и возможному пресѣченiю манкировокъ занятiями безъ уважительныхъ причинъ; б) къ увеличенiю числа преподавателей во многолюдныхъ школахъ; в) къ расширенiю школьнаго курса до четырехъ лѣтъ, съ соотвѣтствующимъ увеличенiемъ числа преподавателей; г) къ повсемѣстному устройству школьныхъ библiотекъ — для внѣкласснаго чтенiя.
Весьма важное значенiе для успѣховъ школьнаго дѣла имѣли бы и слѣдующiя общiя мѣропрiятiя: а) предоставленiе учителю права голоса при выборѣ учебниковъ и пособiй — изъ числа одобренныхъ: общепотребительныя въ школахъ, въ настоящее время, руководства большинство учителей находятъ неудовлетворительными; б) точное опредѣленiе правъ и обязанностей учителя во время годичныхъ испытанiй; в) предоставленiе учителю права представлять на экзаменъ программу знанiй и навыковъ дѣтей по всѣмъ предметамъ школьнаго курса, каковая программа и должна служить основанiемъ для экзаменаторовъ; г) предоставленiе учителю права предложить дѣтямъ на экзаменѣ письменное изложенiе нетрудной и небольшой по объему повѣствовательной статьи, каковая работа дѣтей послужитъ (вмѣсто диктовки) основанiемъ для оцѣнки ихъ успѣховъ въ правописанiи.
Внимательная забота учредителей школъ о матерiалъномъ довольствѣ и обезпеченiи учителя (квартира, жалованье, перiодическiя прибавки къ жалованью, пенсiя или эмеритура, вспомоществованiе на случай тяжкой болѣзни, мѣры къ обезпеченiю воспитанiя дѣтей, заботы о дѣтяхъ-сиротахъ) является не только актомъ простой справедливости (ибо достоинъ дѣятель мзды своея), но забота эта принесетъ и добрые плоды въ успѣхахъ школьнаго ученiя и плодотворно отразится вообще на жизнь народа: кто заботится о школѣ, о матерiальныхъ и духовныхъ благахъ учителя, тотъ насаждаетъ и утверждаетъ благодѣтельную культуру въ народѣ.
26 мая, въ помѣщенiи Курскаго общественнаго клуба состоялось открытiе педагогическихъ курсовъ для учителей и учительницъ земскихъ школъ.
Къ часу дня собрались представители земства, министерства народнаго просвѣщенiя, учителя и учительницы и публика. Отъ земства, между прочимъ, присутствовали: предсѣдатель Курской губернской земской управы, Н. А. Полянскiй, предсѣдатель комиссiи Курскаго губернскаго земства по народному образованiю, кн. П. Д. Долгоруковъ, члены этой комиссiи, губернскiе гласные — А. Н. Невѣровъ, Ѳ. В. Шагаровъ, предсѣдатель Курской уѣздной земской управы, г. Курносовъ, членъ Курской губернской земской управы Ю. Ф. Мантейфель, губернскiй гласный Пушкаревъ, завѣдующiй медико-статистическимъ бюро Курскаго губернскаго земства, В. И. Долженковъ. Представителями министерства народнаго просвѣщенiя, между прочимъ, были: директоръ народныхъ училищъ Курской губернiи, Н. П. Дарскiй, инспекторъ народныхъ училищь г. Четвертушкинъ, директоръ учительской семинарiи, Ѳ. Г. Кашменскiй, руководитель курсовъ, Д. И. Тихомировъ, директоръ реальнаго училиша, Головинъ и др. Среди публики присутствовали представители мѣстной и столичной печати.
Послѣ молебствiя, совершеннаго о. Ильею Пузановымъ при пѣнiи хора, состоящая изъ учениковъ учительской семинарiи, а также изъ прибывшихъ учителей и учительницъ, предсѣдатель Курской губернской земской управы, Н. А. Полянскiй, сказалъ слѣдующее:
«Духовные отцы! Милостивыя Государыни и Милостивые Государи!
При открытiи въ прошломъ году впервые педагогическихъ учительскихъ курсовъ, я, разъяснивъ значенiе и тѣсную связь существующихъ народныхъ училищъ разныхъ наименованiй, преслѣдующихъ одну цѣль, въ смыслѣ существованiя единой государственной школы, высказалъ пожеланiе, чтобы открытiе такихъ курсовъ слѣдовало ежегодно до тѣхъ поръ, пока всѣ учителя и учительницы земскихъ школъ нашей губернiи не пройдутъ черезъ нихъ, освѣживъ свои знанiя и мысли подъ руководствомъ опытныхъ педагоговъ, съ цѣлью преуспѣянiя народной школы.
Открытiе нынѣшнихъ курсовъ показываетъ, что Курское губернское земство твердо восприняло эту точку зрѣнiя и намѣрено развивать и улучшать педагогическiй персоналъ земской школы, стараясь вмѣстѣ съ тѣмъ и о матерiальномъ его обезпеченiи рядомъ существенныхъ мѣръ, выражающихся: въ расширенiи Курской учительской семинарiи, въ открытiи временныхъ педагогическихъ курсовъ, въ прогрессивномъ увеличенiи жалованья учителямъ и учительницамъ, увеличенiемъ ихъ эмеритальныхъ взносовъ изъ суммъ земства для усиленiя ихъ пенсiй, и въ вспомоществованiи воспитанiю ихъ дѣтей.
Расширенiе учительской семинарiи уже осуществившiйся фактъ: благодаря просвѣщенному вниманiю управляющаго нынѣ министерствомъ народнаго просвѣщенiя, съ нынѣшняго учебная года семинаpiя увеличивается на 30 человѣкъ учащихся, пока экстерновъ, съ отпускомъ на ихъ содержанiе средствъ изъ казны съ будущаго 1899 года; съ своей стороны губернское земство озабочено устройствомъ общежитiя для помѣщенiя въ немъ всѣхъ 100 учениковъ семинарiи. Мѣропрiятiя земства, касающiяся улучшенiя матерiальнаго положенiя учительскаго персонала, уже осуществляются; будемъ надѣяться, что и открытiе временныхъ педагогическихъ женскихъ курсовъ скоро осуществится, въ виду ихъ тоже неотложной надобности, такъ какъ число подготовленныхъ учителей и учителъницъ далеко не соотвѣтствуетъ количественному росту школъ въ нашей губернiи, благодаря просвѣтительной дѣятельности губернскаго и уѣздныхъ земствъ.
Настоящiе курсы, подъ наблюденiемъ директора народныхъ училищъ Николая Петровича Дарскаго, будутъ происходить подъ руководствомъ опытнаго и извѣстнаго педагога Дмитрiя Ивановича Тихомирова, а также не менѣе вамъ извѣстнаго руководителя по математикѣ Евграфа Витальевича Ходунова. Курсы и самое пребыванiе въ г. Курскѣ назначенныхъ учителей и учительницъ въ теченiе четырехъ недѣль будутъ обставлены губернскою управою, на сколько возможно, всѣмъ необходимымъ, благодаря вниманiю земства.
Желаю всѣмъ наставникамъ и наставницамъ земскихъ народныхъ училищъ воспользоваться совѣтами и познанiями опытныхъ руководителей педагоговъ, съ несомнѣнною пользою для вашего нелегкаго, но благодарнаго для народа дѣла. Вамъ же, многоуважаемый Николай Петровичъ, Дмитрiй Ивановичъ и Евграфъ Витальевичъ, мое пожеланiе здоровья и силъ провести до конца предстоящую вамъ задачу на пользу народнаго образованiя.
Приношу отъ имени земства искреннюю признательность вамъ, отцы духовные, и вамъ, Милостивые Государи, за просвѣщенное ваше вниманiе къ открытiю курсовъ, и покорнѣйше прошу не отказать и въ дальнѣйшемъ посѣщенiи этихъ курсовъ, имѣющихъ быть ежедневно до 20 iюня включительно».
Директоръ народныхъ училищъ Н. П. Дарскiй обратился къ участникамъ курсовъ съ слѣдующими словами:
«Поздравляю васъ, господа, съ открытiемъ курсовъ и отъ души желаю вамъ полнаго успѣха въ вашихъ занятiяхъ.
Курское земство, всегда отзывчивое къ народному образованiю, въ послѣднее время съ особенною энергiею и настойчивостью занялось этимъ дѣломъ, имѣя въ виду въ близкомъ будущемъ, путемъ постепеннаго открытiя новыхъ школъ, дать возможность населенiю всей губернiи доставлять своимъ дѣтямъ начальное образованiе, видя въ этомъ начало и залогъ какъ нравственнаго преуспѣянiя, такъ и матерiальнаго благосостоянiя народа. Но просвѣщенные представители земства очень хорошо сознаютъ, что успѣхъ дѣла зависитъ не столько отъ количества школъ, какъ бы оно ни было велико, сколько отъ надлежащей постановки въ нихъ учебно-воспитательнаго дѣла, отъ внутренней организацiи ихъ, отъ качества школъ.
Въ ряду мѣръ, принимаемыхъ имъ съ этою цѣлью, какъ напримѣръ: открытiе постоянныхъ женскихъ педагогическихъ курсовъ, расширенiе учительской семинарiи, устройство училищныхъ библiотекъ и т. п., оно на первомъ планѣ поставило проведенiе всего учительскаго персонала чрезъ педагогическiе курсы, рѣшивъ ежегодно устраивать таковые.
Задача этихъ курсовъ, какъ она опредѣляется министерскими правилами о нихъ, заключается въ томъ, чтобы ознакомить учителей и учительницъ начальныхъ школъ съ лучшими способами обученiя, обновить и пополнить ихъ свѣдѣнiя въ преподаваемыхъ ими предметахъ и, вообще, усовершенствовать ихъ въ дѣлѣ веденiя начальнаго обученiя (Правила о времен. педагогическ. курсахъ, утвержд. мин. народ. просв. 5 августа 1875 г.). Хотя и въ настоящее время наша губернiя въ отношенiи образовательнаго ценза учителей поставлена, сравнительно со многими другими губернiями, въ лучшее положенiе, тѣмъ не менѣе и у насъ находится около 30% преподавателей и преподавательницъ, не получившихъ спецiальнаго педагогическаго образованiя. Для ознакомленiя такихъ преподавателей съ педагогическими прiемами обученiя устроены были курсы въ прошломъ году при здѣшней учительской семинарiи, несомнѣнно значительно поднявшiе уровень ихъ педагогическаго образованiя. Имъ сообщенъ былъ, насколько возможно полно, курсъ методики русскаго языка и ариѳметики. Въ настоящемъ году приглашены лица, большею частiю, получившiя педагогическое образованiе въ школахъ, или прiобрѣвшiя таковое путемъ самообразованiя и долгаго педагогическаго опыта. Сообразно съ этимъ въ настоящемъ году нѣсколько измѣняется объемъ и характеръ теоретическихъ занятiй на курсахъ. Тогда какъ въ прошломъ году, какъ я сказалъ, систематически и возможно полно сообщался курсъ методики по русскому языку и ариѳметикѣ, въ настоящемъ — имѣется въ виду касаться этихъ вопросовъ настолько, насколько это окажется нужнымъ при практическихъ урокахъ въ образованной при курсахъ начальной школѣ; главное же вниманiе предполагается обратить на вопросы, почему-либо особенно важные, или по выдающемуся своему значенiю въ курсѣ народной школы, или по трудности, представляемой при практическомъ разрѣшенiи оныхъ.
Въ истекшемъ учебномъ году вамъ разосланы мною чрезъ гг. инспекторовъ народныхъ училищъ новыя программы, составленныя въ Министерствѣ Народнаго Просвѣщенiя. Программы эти нѣсколько расширяютъ курсъ начальной школы, сравнительно съ тѣмъ, какъ онъ, при отсутствiи опредѣленныхъ программъ понимался раньше. Вы имѣли уже возможность нѣсколько ознакомиться съ ними теоретически, а нѣкоторые, быть можетъ, примѣнили ихъ уже и на практикѣ. Лучшая постановка предметовъ, не входившихъ раньше въ курсъ начальной школы, какъ напримѣръ исторiи и географiи, распредѣленiе занятiй, согласно новой программѣ, обсужденiе способовъ къ болѣе легкому и удобному выполненiю ея и разрѣшенiе вообще недоразумѣнiй, возникшихъ у васъ при примѣненiи ея, также имѣетъ быть предметомъ нашихъ собѣседовавiй. Кромѣ того, Министерствомъ Народнаго Просвѣщенiя возбужденъ вопросъ о томъ, съ какою цѣлью и при какихъ условiяхъ возможно воспользоваться Высочайше дарованною милостiю относительно надѣленiя школъ землею. Вы, гг., непосредственно стоите у этого дѣла; оно вамъ должно быть близко и дорого; отъ васъ я ожидаю по этому предмету компетентныхъ, разумныхъ и практичныхъ указанiй.
Желая въ настоящiй прiездъ вашъ касаться всѣхъ сторонъ школьной жизни, я просилъ бы васъ откровенно высказаться относительно вообще порядковъ школы, школьной дисциплины и всего, что поставляетъ васъ въ какое-либо затрудненiе или почему-либо представляется неудобнымъ и требующимъ исправленiя или улучшенiя. Вотъ вкратцѣ программа нашихъ занятiй. Болѣе подробно сообщитъ вамъ объ этомъ многоуважаемый руководитель вашъ, Д. И. Тихомировъ.
Вы, гг., только что кончили ваши нелегкiя занятiя въ школахъ и, пожертвовавъ своимъ досугомъ и отдыхомъ, добровольно прiѣхали сюда, томимые жаждою духовной, съ стремленiемъ къ усовершенствованiю въ трудномъ дѣлѣ учительства. Это даетъ мнѣ основанiе надѣяться, что вы съ полнымъ усердiемъ и любовью отнесетесь къ предстоящимъ вамъ занятiямъ и тѣмъ оправдаете тѣ жертвы, которыя несетъ земство, устраивая курсы.
Руководителями на настоящiе курсы приглашены извѣстный педагогъ Д. И. Тихомировъ и опытный наставникъ учительской семинарiи Е. В. Ходуновъ. Я увѣренъ, что они, съ своей стороны сдѣлаютъ все возможное, чтобы доставить удовлетворенiе искреннему желанiю вашему усовершенствоваться въ дѣлѣ начальнаго обученiя.
Да поможетъ намъ Господь Богъ съ успѣхомъ кончить начатое!
Курсы объявляю открытыми».
Въ отвѣтъ на рѣчь директора сказалъ нѣсколько словъ учитель Старооскольскаго уѣзда г. Болотовъ, отмѣтивший важность предложенiя директора откровенно высказать все, что, такъ сказать, наболѣло на душѣ народнаго учителя, отъ котораго много требуется, но которому мало дается.
. . . . . . . . . . . . . . .
Читать полное издание: В формате PDF: Ссылка